Material para 4º de ESO

Aquí, queridos alumnos de 4º tenéis el material prometido para completar el visionado de la película que debéis haber visionado durante este mes de enero. Pinchad sobre la ficha que más os interese.

1. ficha 1: ejemplo de lo que tenéis que hacer
   
2. ficha 2: en blanco en formato pdf (podéis rellenarla manualmente)
   
3. ficha 3: en blanco en formato word (podéis completarla con vuestro pc)
   

Mapa de coropletas

Dos enlaces para realizar el mapa requerido a los alumnos de segundo bachiller.

• Pinchando en este enlace obtendrás un documento. El mapa de coropletas provincial se realizará con los datos de la última columna de la segunda hoja del documento sacado directamente del Instituto Nacional de Estadistica.
• En este otro enlace obtendrás un mapa mudo provincial.

A pintar se ha dicho.

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Atención a mis alumnos de tercero que están preparando un anuncio de televisión, inventándose productos, pensando en bandas sonoras, en cortinillas de transición en efectos especiales... Las cosas hay que probarlas. Por si acaso...

Iª Semana Negra

A mis alumnos les gusta el lado escabroso de la historia. ¿A qué adolescente no? Ellos están acostumbrados a ver cosas parecidas a esto. ¿Por qué enseñarles la teoría política de Lenin y no las últimas horas de la familia Romanov?

Ante esta pregunta mi salida ha sido organizar la Iª Semana Negra en el IES Antonio Sequeros. Este año (no sé si habrán otros) lo he organizado en torno a los magnicidios. Se han organizado grupos y cada uno elegirá un magnicidio para exponer en clase y saciar así la sed de sangre y vísceras históricas que tienen mis alumnos de primero de bachiller. Durante una semana, los diferentes grupos deberán hacer una presentación con todo lo que os podéis imaginar: contexto histórico, breve biografía de asesinado y asesino, consecuencias del hecho, fuentes utilizadas...

Yo mismo he organizado una presentación para mostrarles de qué iba la actividad: les he pedido que entraran en silencio en el salón de actos. En el proyector una imagen de La matanza de Texas (Tobe Hooper, 1974), en los altavoces música de El Nombre de la Rosa (Annaud, 1986) la sala iluminada con velas (No, no ha habido heridos)...

He empezado la sesión con el descubrimiento de la facultad de matar que obtiene el género homo de un monolito en 2001, Una odisea del espacio (Kubrick, 1968). Tras ello les he mostrado una presentación en power-point con los tipos de magniciodios, con magnicidas, con intentos de lo mismo, con fotografías, con las partes que deben tener sus trabajos... Finalmente, hemos visto una secuencia de Casino (Scorsese, 1995) para desmostrarles que tras 4 millones de evolución el hombre sigue en lo mismo.

A sí... El video final para despedirme ha sido terrorífico y he avisado que no lo miraran si no querían ver algo realmente desagradable.

Saludos, ya contaré en un futuro algo sobre esto, si realmente hay algo que reseñar. Espero que sí.

Trabajillos

Pongo esta entrada dedicada a mis alumnos para adelantarme a comentarios, que ya me imagino, del estilo: lo podrías haber dicho antes.

Tenéis algunos trabajos pendientes de entregar y, sí, en este caso también, la presentación es importante... Y la presentación (os lo he dicho muchas veces) no es hacer una portada bonita y redactar el trabajo con ordenador sino presentar todo el trabajo ordenado, sin cambios de formato de un párrafo a otro, sin faltas de ortografía, imágenes que vayan realionadas con lo redactado (si fueran necesarias), bibliografía, paginación, notas a pie de página, índice...

Ya sé que estáis esperando notas de exámenes pero por ahora tan sólo he corregido la mayoría de exámenes de 1º bachiller y, como se van de crucero, no las publicaré en el Aula Virtual hasta su vuelta. (Por si acaso).

Tareas para la semana del 22 al 26 de Febrero

• 4º A; tema 8: de la página 147, actividades del mapa y las actividades de sintetiza (de la 5 a la 8), de la página 148, la actividad 2 del mapa y de la página 149, las actividades de sintetiza (de la 1 a la 3). Todo se puede responder con la simple ayuda del libro
  
• 1º Bach B; De la página 261: actividad 21 (se hace con el documento 25) y actividad 22 (se hace con los documentos 26 y 27) para hacer ambas actividades tenéis que seguir las preguntas que aparecen abajo.
  
• 2º Bach C; tema 11: Actividad 10 (página 345) y realiza un mapa de coropletas con los deatos que aparecen en el cuadro superior de la página 347. (En el Aula Virtual tenéis mapas mudos).
  
• Cine Fórum: Id visionando Tesis para programar nuestra próxima reunión.
  

Quien vea estas actividades que informe al resto de su clase. Ya sabéis que algunos de vuestros compañeros no tienen acceso a internet en casa.

4º de ESO. Actividad monarquía absoluta y dictadura

Sois demasiado impacientes. Habíamos quedado en que pondría una entrada (que es ésta) con la actividad en cuestión, y habéis empezado a responder con el afán de ser los primeros.

La actividad es la siguiente: hay que señalar una similitud o una diferencia entre una monarquía absoluta (al estilo de Luis XIV) con una dictadura (al estilo Pinochet). Las respuestas serán válidas hasta el domingo a las 12 de la noche. Las respuestas sólo serán válidas si se hacen en los comentarios de esta misma entrada. Así, quien haya respondido en otra entrada, le toca volver a hacerlo en esta.

Insisto, si mañana o pasado hago otras entradas no quiero que las utilicéis para responder a la actividad, esta entrada es la que me vale y tiene el título bastante claro.

Saludos, felíz fin de semana.

Amadeo I de Saboya

Cuestión para 4º A: cita los numerosos problemas a los que tuvo que hacer frente el Sexenio Democrático y desarrolla (5 líneas) uno de ellos, a tu libre elección.

información para 4º

Haciendo click sobre las imágenes, se amplían.

Introducción a la censura

Esta mañana hemos hecho en 4º A una introducción al trabajo para después de Navidad que gira en torno a la censura.

Como habéis podido comprobar, el viernes lo completaremos, la línea entre los defensores de la censura y los de la libertad de expresión es muy delgada, más de lo que nos imaginamos.

Obviamente, siempre ha sido la propaganda y la censura siempre ha sido un elemento fundamental para todos los gobiernos y, por supuesto, las dictaduras no han sido una excepción pero, ojo, tampoco las democracias.

Fijaros un enlace que puse sobre los Simpsons y la censura en el blog el año pasado.
Al lado, os he puesto una encuesta para que participéis, si os apetece esperad a la sesión del viernes antes de empezar a votar.

A ver si participáis en los comentarios. Preguntad en casa sobre el asunto y, a ver, si os comentan algo vuestros padres sobre el asunto. Podréis comprobar que el asunto es inacabable.

En el siguiente enlace podéis ver los porcentajes de aprobados y suspendidos por curso:
http://departamentogeografiahistoria.blogspot.com/2008/12/informe.html

Actividades de la censura en el siguiente enlace:

http://docs.google.com/Doc?id=ddjf2fxd_87d36hb9hq

Trabajo sobre la censura

Pinchad en el siguiente enlace para obtener el trabajo para Navidad:

http://docs.google.com/Presentation?id=ddjf2fxd_73g9hbpxhf

Dudas de bachiller y Listado de escenas a seleccionar para 4º de ESO

El pianista: Sarkhan, Jaro, David Berenguer

Guetto de Varsovia, el horror de la guerra, escena en la que la BSO es fundamental, actuación buena del actor, escena impactante, actuación loable de un alemán con algún judío, los judíos no pueden circular por las aceras, miedo en las caras, escena poco creíble, el silencio es terrible, traición, mensaje antibelicista, guerra es desolación

Enemigo a las puertas:Vicente, Juliana, Javier

el horror de la guerra, escena en la que la BSO es fundamental, actuación buena del actor, escena impactante, condiciones de vida de la población rusa, condiciones de vida del soldado ruso, condiciones de vida del soldado alemán, actuación loable de un alemán con algún judío, comisarios políticos, carestía de armas por parte soviética, importancia de la propaganda, duda antes de asesinar, escena poco creíble, traición, mensaje antibelicista, guerra es desolación

Munich: Marta, Laura, Mari Carmen, Carla

escena en la que la BSO es fundamental, actuación buena del actor, escena impactante, lo inútil de una vida de terrorista, actuación loable de un judío hacia un palestino o viceversa, la frialdad de los dirigentes políticos, terror de los rehenes, política del ojo por ojo, el fin justifica los medios, habilidad del diseñador de bombas, inhabilidad del diseñador de bombas, escena poco creíble, traición, mensaje antibelicista,

Pearl Harbor: Iván, Jorge, Moisés

el horror de la guerra, escena en la que la BSO es fundamental, actuación buena del actor, escena impactante, muerte de japoneses, vida tranquila antes del ataque, espionaje japonés, causas del ataque, pensamiento de roosvelt, botellas de coca cola en las transfusiones, propaganda en boca de los protagonistas, escena poco creíble, mensaje antibelicista, guerra es desolación

El patriota: Antonio

escena poco creíble, mensaje antibelicista, guerra es desolación, banda sonora importante, técnicas de guerra de guerrillas, la maldad de los ingleses, traición, causas de la guerra, buena actuación de algún actor, torturas, banda sonora es fundamental

El Nombre rosa: Andrea, Ángela y Claudia

escena poco creíble, diferentes dependencias del monasterio, la risa es peligrosa, beato de Liébana, escena en la que la BSO es fundamental, actuación buena del actor, escena impactante, sobre el título de la película, el poder de Bernardo Gui, lo horrible de la inquisición, el precio del sexo, herejía, pago de los impuestos, la vida de la población, comida en el monasterio, diferentes profesiones de los monjes, escena poco creíble, tortura en el monasterio,

Cristian: el hundimiento

El bunker por fuera, los últimos defensores de Berlin, Adolf pone sus últimas medallas, ideas racistas de Hitler, traición, escena poco creíble, mensaje antibelicista, guerra es desolación

Salvar al soldado Ryan: Pedro, Alejandro, Miguel Ángel, Luis, Sergio, David Senén

el horror de la guerra, escena en la que la BSO es fundamental, actuación buena del actor, escena impactante, uso molotov, francotirador, muerte de un judío, muerte, nidos ametralladoras, lanchas de desembarco, escena poco creíble, traición, clima del norte de Francia, bunker nazi, amputados, mensaje antibelicista, profesión de Tom Hanks, guerra es desolación

En el nombre del padre: Maite, Victoriano, Yuliya, Rosanne

escena en la que la BSO es fundamental, actuación buena del actor, escena impactante, el poder del IRA incluso dentro de la cárcel, poco creíble, soldados en la calle, la escena que ayuda a que finalmente se sepa la verdad, casa ocupa, lo descerebrado que era al principio el protagonista, torturas por parte de la policía, salvajismo en la cárcel.

Documentación de apoyo para examen jueves - conectores de uso frecuente- (2º Bach.) y "la huelga" (4º ESO)

1. PARA EMPEZAR O INTRODUCIR EL TEMA DEL TEXTO

· El objetivo principal de este informe es ...

· Este informe trata de ...

· La finalidad de este escrito es ...

· Para empezar, hay que decir que ...

· En este texto nos proponemos explicar ...

· El tema que se va a tratar es ...

2. PARA INICIAR UN TEMA NUEVO

· Con respecto a ...

· En cuanto a ...

· En relación con ...

· Por lo que se refiere a ...

· El siguiente punto o apartado trata de ...

3. PARA MARCAR ORDEN

· En primer/segundo/tercer/ cuarto ... lugar

· Primeramente, ...

· Para empezar, ...

· Finalmente, ...

4. PARA INSISTIR EN IDEAS YA EXPUESTAS

· En otras palabras, ...

· Además, ..

· De nuevo, ...

· En la misma línea, ...

· Igualmente, ....

· Lo mismo dicen ...

· Más aún, ...

· Igualmente, ....

· Como se ha dicho anteriormente, ...

· Del mismo modo, ...

· Y lo que es más, ...

· En efecto,....

5. PARA EJEMPLIFICAR

· Por ejemplo, ...

· En concreto, ...

· En particular, ...

· Para ilustrar/ejemplificar esto....

· Así, por ejemplo, ...

· En efecto, ...

· Como muestra el hecho de que ...

6. PARA COMPARAR

· De forma semejante, ...

· Así como ....

· Asimismo, ....

· De igual forma, ...

· Igualmente, ....

· Del mismo modo,...

7. PARA INDICAR CONTRASTE O CONTRAPOSICIÓN

· Por el contrario, ...

· En contraste con esto, ...

· A pesar de esto, ...

· Hay que tener en cuenta, por el contrario, ...

· No obstante, ...

· Al mismo tiempo, ...

· Sin embargo, ...

· Mientras que ....

8. PARA ADMITIR UNA IDEA CONTRARIA

· Sin duda, ...

· Naturalmente, ...

· Seguramente, ...

· Es cierto que ...

· A pesar de que ...

9. PARA INDICAR UNA CONSECUENCIA

· Entonces, ...

· Por lo tanto, ...

· Por consiguiente, ...

· Así que, ...

· En consecuencia, ...

· Consecuentemente, ...

· De ahí que ....

· Como resultado, ....

· La consecuencia de esto es ...

· Por esto, ...

10. PARA INDICAR CONCLUSIONES

· Finalmente, ....

· Para resumir, ...

· En pocas palabras, ....

· En síntesis, ....

· En conclusión, ....

· Por todo lo anterior, ...

· Como conclusión, ....

11. PARA TERMINAR

· Para terminar, ...

· Por último, ...

· Finalmente, ....

· En último lugar, ...

· Como conclusión final,

· Para finalizar, ...

..

SOBRE EL VERBO VALORAR

Hoy todo se valora, positiva o negativamente, y nada se estima satisfactorio o se aprueba; nadie muestra su conformidad ni manifiesta su acuerdo; nada se rechaza, se considera reprobable o se estima insatisfactorio; nadie expresa su desacuerdo o su disconformidad. El vocablo valorar se está empleando, incorrectamente, como sinónimo de analizar y estudiar. Sin embargo, valorar implica siempre “dar valor” a algo, en un concepto positivo (“yo valoro tu trabajo”). Por tanto, es absurdo “valorar negativamente”, y una redundancia “valorar positivamente”.

Tomado del Libro de Estilo EL PAÍS.

Fuente: Francisco Quiñonero. Coordinador de CC.SS. en el Cefire de Alicante.

Preguntas de Biescas en los comentarios (2º Bach)

1. ¿Qué ocurrió?
2. ¿Por qué ocurrió? (causas)
3. Consecuencias
4. Culpables
5. Dos fuentes de información, al menos

(En la entrada de ayer tenéis el texto del agua que necesito que llevéis a clase la semana que viene)

Daens

Actividades de este video más abajo

actividades y peliculas (4º ESO A)

Actividades a responder con el trozo de video de la película Daens. Entrega: 28 de noviembre

1. ¿Qué profesión tendrán los protagonistas del video? ¿Por qué no son proletarios?
2. Siguiendo a Marx, ¿serían opresores u oprimidos? ¿Por qué?
3. ¿Por qué razones están indignados?
4. Anota los diferentes salarios que se manejan. Según el más bajo, ¿qué porcentaje de su salario diario deberían de dedicar a la compra del pan?
5. ¿A qué se referirá uno de los protagonistas con la expresión "devolverles al buen camino"?
6. ¿Qué es el sistema escocés? ¿Cómo se pueden duplicar los beneficios?
7. ¿Cómo se plantean reducir los "costes de fabricación" (también llamados "costes de producción")
8. En un momento del fragmento, uno de los protagonistas afirma "Señores, creo que en este momento sería muy peligroso bajar los salarios, están muy descontentos". ¿Cuál es el peligro?
9. ¿A qué se refiere el video con "intervención estatal"?
10. El protagonista más joven acusa a los demás de "monstruos" ¿por qué?

Peliculas asignadas de momento a falta de que yo haga algunos cambios (cuando tenga el listado definitivo y total) y vosotros os decidáis. Utilizad los comentarios a esta entrada para cambios y decisiones definitivas. (uno de los motivos de elección debería ser que no hayáis visto esa peli y os apetezca hacerlo). En caso de indecisión en la fecha tope (final de este mes), asignaré yo las peliculas. De todos modos, insisto, puede haber cambios de asignaciones por decisión mía.

• El pianista: Sarkhan, Jaro, David Berenguer, Moises
  
• Enemigo a las puertas: Vicente, Juliana, Javier
• Munich: Marta, Laura, Mari Carmen, Carla
• Pearl Harbor: Iván, Jorge,
  
• El patriota: Antonio,
• Salvar al soldado Ryan: Pedro, Alejandro, Miguel Ángel, Luis, Sergio, David Senén
• El hundimiento: Christian
• El nombre de la rosa: Claudia, Andrea, Ángela
  

El baterista de Hendrix

Pues eso, que nos dejado Mitch Mitchel histórico músico de la Jimi Hendrix Experience.

ACTIVIDAD PARA SEGUNDO DE BACHILLER

J. GÓMEZ MENDOZA y J. GARCÍA ÁLVAREZ (2001): “Organización política y administrativa” en A. GIL OLCINA y J. GÓMEZ MENDOZA, Geografía de España, 575-593 (Reelaborado)

En 1833, Javier de Burgos, ministro de Fomento de la regente M.ª Cristina, dio forma a la actual división provincial, al establecer 49 provincias –el número de provincias pasó a ser 50 cuando Canarias se dividió en dos en 1927, es decir, 94 años después-. Esta división constituye el primer eslabón de la organización territorial contemporánea del Estado español.
La división en provincias tenía como finalidad acabar con la organización político-administrativa del Antiguo Régimen, reflejada en un mapa territorial caótico y anacrónico que procedía del sistema feudal. El mapa del siglo XVIII ofrecía una acusada desproporción y heterogeneidad de tamaños, y estaba lleno de discontinuidades y enclaves territoriales.
Javier de Burgos consideró que las provincias debían ser un simple medio para mejorar y agilizar las tareas de la administración del Estado, es decir, para racionalizar y mejorar la eficacia de la administración pública. Con esta división territorial, se aplicó la política uniformizadora liberal, enemiga de todo fuero o privilegio que atentase contra el principio de igualdad de todos los ciudadanos ante las leyes; en definitiva, se pretendía seguir profundizando en un modelo de Estado centralista y uniformizador, ya iniciado por los Borbones en el siglo XVIII.
Para ello, Javier de Burgos se basó en los proyectos de Felipe Bauzá (1822) y valoró criterios como superficie, población y topografía (principales barreras naturales para la comunicación: cordilleras, ríos...). La idea era dotar a cada provincia de suelos fértiles, llanuras para la agricultura, laderas para la ganadería y la explotación forestal, litoral marítimo, a ser posible, o bien la apertura a un río o a una vía importante de comunicación.
Sin embargo, estos principios básicos fueron matizados: se procuró en lo posible no mezclar los habitantes de territorios con diversidad de leyes, costumbres e idiomas con el fin de no provocar rivalidades. Por tanto, en la delimitación de las provincias también se tuvieron en cuenta los intereses y las preferencias locales, como la uniformidad de la lengua, las inclinaciones y los gustos, la industria, el modo de vivir, vestir y alimentarse...
Con esto, se advierte la gran importancia que, para la época, tenían los grandes conjuntos históricos que iban a dividirse en provincias. Los habitantes de conjuntos históricos, como Galicia, Cataluña, Aragón o Valencia, manifestaban una gran identificación con dichos territorios y con las ciudades que reconocían como sus capitales: allí educan a sus hijos, allí conservan sus antiguas relaciones, allí han acostumbrado a ventilar sus negocios según las costumbres y leyes del país.
Por tanto, se respetaron los límites territoriales externos de los antiguos reinos o grandes provincias porque eran conscientes de que estos constituían áreas de identidad histórica, cultural y, en ocasiones, idiomática para sus habitantes, cuya mezcla hubiera resultado conflictiva. Esto fue el resultado de un “pacto” entre el gobierno liberal centralista y las élites políticas de las distintas regiones del Estado, como solución al conflicto surgido entre la idea de unidad nacional española, dominante entre los liberales, y el reconocimiento de la diversidad regional histórica.

Analiza el siguiente documento sobre la organización territorial de Javier de Burgos a partir de las cuestiones que se plantean:

· ¿Con qué finalidad se hizo?
· ¿Qué problemas planteaba el mapa del Antiguo Régimen?
· ¿En qué momento y proceso histórico se enmarca?
· ¿Qué criterios se siguieron para justificar dicha organización territorial de 1833? (PAU, septiembre-1997)
· ¿Qué intereses y preferencias se tuvieron también en cuenta?

Texto e imagen de apoyo para la segunda cuestión: (a ver si buscáis alguna cosilla más vosotros)

La actual organización territorial del Estado español es el resultado de un proceso histórico largo y complejo, que ha ido conformando las diferentes fronteras interiores, y que todavía no está cerrado. Nuestra actual organización territorial tiene su base en la división provincial elaborada por Javier de Burgos (1833), puesto que la delimitación territorial que se estableció (en provincias y en regiones) ha mantenido su validez en el nuevo marco del Estado autonómico. En este sentido, su división en grandes ámbitos históricos ha constituido, en buena medida, la trama del actual mapa autonómico
El mapa territorial del Antiguo Régimen era caótico y resultaba anacrónico puesto que tenía su origen en el sistema feudal. Esta organización ofrecía una acusada desproporción y heterogeneidad de tamaños, y estaba lleno de discontinuidades y enclaves territoriales: por ejemplo, la provincia de Toro estaba dividida en tres partes, y la de Madrid, en dos.

Actividad Regreso al Futuro. 1º de ESO

Pinchad sobre la foto para acceder a la actividad.

Pérez-Reverte

Notas actualizadas (El Húsar y las últimas recuperaciones) si pincháis sobre la imagen. (o a la derecha en "enlaces de interés").

(En la imagen, Pérez-Reverte es el de la izquierda)

Actividad para arte y para 4º A y el B (aunque el B aún no la puede realizar)

• 1º de Bachiller. Os recuerdo que en la entrada de ayer continua la actividad de La Chaqueta Metálica.
• Arte. Pregunta dictada en la clase de hoy de 1 punto para el próximo examen. (Sólo pueden acceder a ella Laura, Raquel, Cristina y Javier). Contestar en estos comentarios. Fecha tope de entrega el domingo a las 24:00.
• 4º. Tras leer el texto responder en los comentarios a las siguientes preguntas: (fecha de entraga máxima el viernes día 29 de mayo)

1. ¿A qué se referirá Franco con la expresión "Triunfaré cueste lo que cueste”'
2. ¿Por qué dice el periodista "¿ahora que el golpe ha fracasado..."
3. ¿Qué hará Franco si gana?
4. ¿Qué será para Franco "la España verdadera"?