Momento crucial en 2º de Bachillerato

Llega un momento, a lo largo del curso preuniversitario de 2º de bachiller (y repetidores de 1º) en el que un número importante de alumnos deambulan por pasillos como zombis sacados de una película de terror de serie B.

Intentaré explicarme: no les ocurre a todos ni, a quien les ocurre, les ocurre al mismo tiempo. ¿Son problemas sentimentales? ¿Son problemas en casa? El caso es que van sacando peores notas, no se presentan a ciertos exámenes, dejan de presentar trabajos, faltan más a clase...

Este problema se suele achacar a su interés por alternar y fumar, su interés por novios y novias, su interés por pasear por parques, su interés por dormir un par de horas más... En definitiva, su escasa motivación por aprobar o por sacar dos décimas más que pueden ser vitales para alcanzar la carrera que quieren en la universidad que deseen.


Bien, esos alumnos ojerosos y babeantes, cansados y desaparecidos vuelven un determinado día con la sonrisa en los labios dando botes y anunciando al mundo entero que su objetivo de ese año está conseguido...

Maestro, he aprobao el carnet de conducir

Tarde de evaluaciones

Discusiones entre profesores para determinar la actitud de un determinado alumno:

- Pues en mi clase trabaja.
- Pues en la mía duerme
- Pues a mí me parece buena persona...

Al final yo siempre tomo partido por lo que diga la rubia.

¿Qué fue del siglo XX?

Empecé el tema de la Guerra Fría ayer. En un momento dado se me ocurrió decir "la era del rock and roll" y todo se me fue de las manos: que si los Jonas por aquí, que si el rap por allá, la actitud, las guitarras baratas, las poses, modelitos, paro y deseperación, desenfreno, sexo...

Entrenida estuvo la cosa, incluso sonó el timbre de salida de clase y no hubo estampida.

Hoy hemos visto un video de un tema de 091 que toca un montón de referentes culturales del siglo XX. Les he pasado una lista: King Kong, psicoanális, jazz, Dadá, Big Bang, "No pasarán", guitarras eléctricas, LSD, uniformes fascistas, Juan XXIII, "beatlemanía", Ché, Rolls Royce, Picasso, misil nuclear, duros de Franco, hermanos Marx, libro de Mao; Vietnam, el hombre en la Luna, Apartheid, obreros en lucha, Elmore James, la caza de Brujas, E=mc2 y Walt Disney.


Después les he pasado un cuestionario para que puntuaran del 1 al 3 en función de qué cosas les sonaban más o menos. En las que menos dos curiosidades: una comprensible, Elmore James y otra increíble, la fórmula de Albert Einstein.

¿Qué fue de King Kong, de los psicoanalistas y el jazz?
¿Qué fue del siglo XX?
¿Qué fue del Dadá, del Big Bang y del "no pasarán"?
Ya se han quedado atrás.

Guitarras eléctricas y LSD.
Uniformes fascistas y Juan XXIII.
La Beatlemanía, la foto del Che.

¿Qué fue de King Kong, de los psicoanalistas y el jazz?
¿Qué fue del siglo XX?
¿Qué fue del Dadá, del Big Bang y del "no pasarán"?
Ya se han quedado atrás.

Un Rolls, un Picasso, un misil nuclear.
Los duros de Franco, los hermanos Marx.
El libro de Mao. ¿Recuerdas Vietnam?

El hombre en la Luna y el Apartheid.
Obreros en lucha y el gran Elmore James.
La caza de brujas, la sota y el rey.

Sé que E es igual a mc al cuadrado (E=mc2).
Sé que Minnie es la novia de Micky Mouse.
Sé que tú, sé que yo, estamos desesperados.
¡Oh yeah!

¿Qué fue de King Kong, de los psicoanalistas y el jazz?
¿Qué fue del siglo XX?
¿Qué fue del Dadá, del Big Bang y del "no pasarán"?
Ya se han quedado atrás.

Sí, yo defiendo que el rock es otro elemento para aprender historia tan bueno como cualquiera.

La imagen: Ceaucescu

Siempre he tenido especial predilección por este dictador ¿comunista? por haber vivido, gracias a la televisión, casi en directo su caída (1989). Siempre me he preguntado que debió sentir cuando el hombre más poderoso de Rumanía era abucheado por su pueblo (45'') en su último discurso, ¿era terror lo que había en sus ojos, tristeza, incomprensión...?

Volvamos a las fotografías. En la primera vemos la imagen del rumano junto con el presidente francés Giscard d'Estaing. Cuando ciertos funcionarios del patido comunista rumano vieron la foto, se horrorizaron al comprobar que su lider aparecía muy bajito junto a la imponente presencia de su homónimo francés. Además, según ellos, Ceaucescu con el sombrero en la mano parecía incluso un pedigüeño.

La opción fue retocar la fotografía y el resultado fue la imagen de abajo que fue transformada por el partido comunista rumano. Añadieron algunos centímetros a Ceaucescu poniéndole un sombrero en la cabeza.
Lo curioso es que nadie se acordó de borrar el sombrero de la mano. Cuando se dieron cuenta se intentó secuestrar la edición de los periódicos que poseían esta imagen a pesar de que el propio partido comunista era el que la había difundido. Llegaron tarde y, de este modo, la foto paso a la historia como una chapuza más de eso que hemos ido llamando en clase "el culto a la personalidad".

A lo largo de mi vida profesional me han llamado muchas cosas: hippie de mierda, chulo, dictadorzuelo, aprendiz de Franco, Fernando VII, Adolfito, Hitler, Mussolini, Pinochet...

Pero jamás me habían dicho: eladio pareces el relebante de terjero*



*Traducción: Eladio, pareces el relevo de Tejero.

¡Se sienten, coño!

Reportaje gráfico de las maniobras

Sergio siguiendo con la vista la "granada" a una distancia poco prudente.

Sandra impartiendo las pertinentes órdenes para que su lanzamiento fuera perfecto. ¡Cualquiera le dice que no!

Mario desarrollando una estudiada táctica para esquivar los posibles daños colaterales del lanzamiento de Claudia.

Trino dando el todo por el todo para no dejar a los chicos en mal lugar.

Maniobras militares

A ver cómo explico esto.

Saco a primero de bachiller al descampado que está situado al lado del centro (el mismo que utilizan los que se fugan las clases para dirigirse hacia su ansiada libertad).

El desafío era que una chica podía lanzar más lejos un martillo que un chicarrón (D.) lanzando, solamente, la cabeza del mismo martillo. Yo controlaba la teoría que dice esto sobre las granadas utilizadas por los alemanes durante las dos guerras mundiales:

granadas de palo: sinónimo de las fuerzas armadas alemanas de ambas guerras, fueron utilizadas casi exclusivamente por ellas y ningún otro país. El palo que hace de mango le agregaba un gran alcance al lanzamiento, pero dificultaba su transporte, ya que las hacía más pesadas y grandes (se solían llevar en el cinturón o en las botas, pero no cabían en bolsillos ni se llevaban enganchadas de a varias como las de piña). Actualmente estas granadas no se fabrican ni utilizan, ya que fueron dejadas de lado por las de piña, esféricas o de bote.

http://www.cssbl.com/tierra/monograf-granadas(2).htm

Pero, claro, esta teoría no la conocían mis alumnos (por tanto, no tenían por qué cumplirla) y, de hecho, el mismo chicarrón ha lanzado más lejos el martillo sin palo que con él. Resultado: experimento a la porra y mi gozo en un pozo, puesto que esperaba que los chicos perdieran en la competición e invitaran a algo a las chicas y al profe.

Pero vamos a reconocer una cosa, os aseguro que las chicas lanzando menos lejos el martillo son mucho más peligrosas con él en las manos. Estar a dos metros de alguna de ellas (C.) en el lanzamiento era como estar al lado de este señor.

Inestimable la ayuda de Sergio (al fondo de la fotografía) recogiendo los restos de metralla incluso en las profundidades de la trinchera, digo de la acequia.

Mixin'

Muy buena viñeta referente a la muerte de Delibes. Recomiendo fervientemente la página de Vergara, autor de la misma. De este autor, me quedo con Los Santos Inocentes (también la adaptación de Mario Camus es fenomenal)

Esta semana, cuando hablamos del Holocausto la pregunta que surgió fue ¿cómo personas normales, con cultura, pudieron cometer esa barbarie? Aunque no se puede simplificar la respuesta y, obviamente, el hecho es multicasual, a mí siempre me ha impresionado y convencido las conclusiones del experimento Milgram. Esta dramatización es la que vimos en clase:

También prometí a mis alumnos de bachiller una serie de secuencias de ataques kamikazes:

Y no quiero dejar pasar la semana sin, al menos, nombrar la muerte el mes pasado de otro genio: Doug Fieger.

Sobre casas volantes

Esquilo

Famoso trágico griego a quien predijeron que moriría de la caída de una casa por lo que vivía solo en campo raso; pero un águila que llevaba una tortuga en sus garras, la dejo caer sobre la calva cabeza del poeta, aplastándosela cumpliendo así la predicción.

Francisco Ferrer Lerín (2007): El bestiario. Círculo de Lectores, Barcelona.

Tras una breve pero intensa encuesta en casa, hemos decidido que la película que más nos ha gustado este año ha sido Up (Pete Docter) de Pixar.
Realmente en este, aparentemente, mero entretenimiento hay más cine que en muchos estrenos con los que nos bombardean los fines de semana y demás fechas señaladas.

¡Qué daño puede hacer una frase!

En clase de Atención Educativa hemos acabado de ver hoy esta película. Espero trabajar los estereotipos con ella la semana que viene y promover un pequeño debate.

Al enterarse que la película era del año 2000, la frase de una de mis queridas alumnas ha sido:

Pues, esta peli, es vieja, vieja...

Por si acaso, no le mencionaré cuándo se construyeron las pirámides de Egipto o cuándo es mi fecha de nacimiento. Supongo que le daría un patatús de considerables proporciones.

Saludos

Soy integrante del Tuenti desde hace poquito. ¿Por qué Tuenti y no Facebook, Twitter o algún otro? Sencillo, la mayoría de mis alumnos forman parte de este, llamémosle, servicio.

¿Qué ventajas me da esto en el día a día? Mientras que el blog los alumnos lo visitan muy de cuando en cuando y algunos ni eso, el Tuenti es visitado a diario y varias veces al día. Esto me permite que pueda anunciar cosas para el próximo día y tengo la constancia de que más de un 80% del alumnado se entera de un día para otro y una 100% se entera de la cuestión en dos días.

De este modo, todos están al corriente de:

• Fechas exámenes y cambios de las mismas o bien cuando he colgado notas de exámenes o trabajos en el Aula Virtual. Ejemplo: "En el Aula Virtual os he dejado un texto con preguntas. Se llama la Bandera de Annecy y esta en el tema llamado Segunda Guerra Mundial. Necesito que se tenga para la semana que viene. Aun no hay que hacer las cuestiones. Igualmente he dejado una copia en la fotocopiadora para quien tenga problemas con la red."
• Fechas de entrega de actividades. Ejemplo: "Todos los cursos tenéis actividades para la semana que viene en el blog, comprobad lo que tenéis que hacer y avisad a los compañeros"
  
• Entradas de mi blog que me interesa que visiten. Ejemplo: "Informe sobre el último examen para padres, pero también para vosotros, en la Odisea: unaodiseaescolar.blogspot.com/2010/02/para-padres-de-1-de-ba..."
• El día antes de un examen se pueden preguntar dudas que todos sus compañeros ven. Aunque para los más tímidos (tienen miedo de preguntar una tontería) pueden utilizar los "mensajes privados". Ejemplo: "Eladio, ¿mañana hay que llevar libro? Esque ya sabes.. pesa mucho la mochila y esas cosas.."
• En una ocasión, me dio la posibilidad de poner ejemplos de anarquía con esta red social

Además de estas ventajas esta red social me permite constatar una cosa que ya intuía y una anécdota, curiosidad o lamento:

CONSTATACIÓN

Las faltas que cometen los alumnos en clase, actividades o exámenes tan sólo son la punta del iceberg de lo que son capaces. Y no me vale eso de que lo hacen para ahorrar tiempo tecleando, puesto que hay algunas construcciones que les debe llevar mucho más tiempo por el teclado que redactar la oración normal. (Aunque he de agradecer que cuando se dirigen a mí cuidan un poco las formas) Ejemplos:

• TU amistad vale la pena• * ♥ *• . tq.• * ♥ * • . • * ♥ *• . tq.• * ♥ * • . • * ♥ *• . tq.• * ♥ * • . • * ♥ *• . tq.• * ♥ * • . • * ♥ *• . tq .• * ♥ * • . • * ♥ *• . tq .• * ♥ * • .• . • * ♥ *• . tq.• * ♥ * • . • * ♥ *• . tq.• * ♥ * • . • * ♥ *• . tq.• * ♥ * • . • * ♥ *• . tq.•
• mandamee un priviii cuando puedas! :)
• NeNe Pa qqe VeaS qqe aUn DesPueS dde tO eR GoLpe qqe Piiye anoChe Me aCorDaO De La canCiOnCiica ssTa eH..??JaJaJa WenO pOs esO,,aii tte La DejO xDxD BsZs PeSiiOsO..!

Y así, hasta el infinito...
(Por otra parte, no quiero hablar de las fotos que son capaces de subir para que todo el mundo las vea: sonrojantes)

CURIOSIDAD O LAMENTO

Alumnos que normalmente no me miran a la cara en el pasillo, bien porque no me conocen, bien porque no les da la gana, me saludan y me felicitan sin cortapisas a través de este invento llamado Tuenti.
Está claro que la red es un desinhibidor de personalidades y algunos alumnos (J. y D.) se quejan amargamente diciendo que las personas a través del Tuenti son muy falsas.

Como diría Pink Floyd, prefiero que estés aquí, ojalá estéis cerca y no en la lejanía de un terminal de ordenador.(Bueno esto último lo digo yo, no los Floyd).

Las uñas, mejor cortas

Muy pronto, un negocio más atractivo que el teatral atrajo mi atención y la del país. Lo conocí por primera vez hacia 1926. Constituyó una sorpresa muy agradable descubrir que era un negociante muy astuto. Todo lo que compraba aumentaba de valor. Nunca obtuve beneficios. Parecía absurdo vender una acción a treinta, cuando se sabía que dentro de un año doblaría o triplicaría su valor.
El día del hundimiento final, mi amigo Max Gordon me telefoneó desde Nueva York. En cinco palabras lanzó una afirmación que, con el tiempo, creo que ha de compararse favorablemente con cualquiera de las citas más memorables de la historia americana: “Marx, la broma ha terminado.

Grouch Marx

Año tras año utilizo una versión más larga de este famoso texto para tratar la crisis del 29.

Año tras año me sorprendo de que mis alumnos (el 99%) no tengan ni idea de quiénes eran los hermanos Marx.

En fin:

No evaluables.

Fuente de la imagen

Está claro que no todos nuestros alumnos son John Cobra (aunque alguno se les parezca), esos que son imposibles de evaluar porque no tienen ni la más mínima gana de que les califiquen.

Pero vamos a habalro de otros que no se dejan evaluar. Hoy me gustaría hacer referencia a una carta al director publicada hoy en El País en la que se afirman cosas con las que estoy completamente de acuerdo. Aunque la carta hace referencia a la Universidad, es claramente aplicable a todos los entornos educativos. Creo que vale la pena reproducirla en su totalidad:

Se habla de la necesidad de evaluar la calidad de las universidades y sus profesores. Nada más eficaz para conocer la calidad de un profesor que preguntarle a sus alumnos, que al fin y al cabo son los "clientes" del servicio prestado y los únicos que han estado presentes y conocen su actuación directamente. En la Universidad, los alumnos son ya adultos capaces de evaluar si un profesor ha sido eficaz enseñando, motivando y transmitiendo los conceptos necesarios.

En la universidad de Estados Unidos donde doy clase, la opinión de los alumnos se recoge en cuestionarios al final del curso y antes del examen -para evitar una posible compra de votos a cambio de calificaciones infladas-. La opinión de los alumnos sobre los distintos aspectos del curso y del profesor es fundamental para la planificación del próximo curso. Si un profesor recibe opiniones negativas generalizadas, se intenta discutir con él y aconsejarle para que mejore su tarea. Si no se consigue, puede ser apartado de su función docente. A veces hacemos encuestas a medio curso para ver si tenemos que cambiar algo sobre la marcha. En cierto modo, somos un servicio y tenemos que intentar dar el mejor producto posible a nuestro consumidor, que no tiene un pelo de tonto y es muy exigente, como debe ser.

Ana Rodríguez Fernández

Igual que algunos de nuestros alumnos, hay algunos profesores que se niegan en redondo a ser evaluados. Yo, por mi parte, al final de curso suelo pasar un cuestionario a mis alumnos para que pongan nota a algunos aspectos de mi trabajo a lo largo del curso.
Demasiado bien sé que este cuestionario no es objetivo desde el momento en el que lo facilito yo y lo recojo yo mismo pero muchas veces algunas respuestas me han servido para modificar ciertos elementos que trabajo en clase.
Esta evaluación del profesorado debería ser desde más arriba (¿dirección? Puff, ni idea) para que fuera más objetiva y con el fin, no lo olvidemos, de mejorar en nuestro trabajo, del mismo modo que la evaluación de nuestros alumnos sirve, al menos en parte, para mejorar en su rendimiento y esfuerzo.


PD: no olviden visitar a la Fuensanta y al Anton.

Desengaño de la exterior apariencia con el examen interior y verdadero

¿Miras este gigante corpulento

que con soberbia y gravedad camina?
Pues por de dentro es trapos y fajina,
y un ganapán le sirve de cimiento.

Con su alma vive y tiene movimiento,
y adonde quiere su grandeza inclina,
mas quien su aspecto rígido examina,
desprecia su figura y ornamento.

Tales son las grandezas aparentes
de la vana ilusión de los tiranos,
fantásticas escorias eminentes.

¿Veslos arder en púrpura, y sus manos
en diamantes y piedras diferentes?
Pues asco dentro son, tierra y gusanos.

Francisco de Quevedo

Dedicado a Berlusconi, Bokassa, Putin, Isabel II, Chávez, Castro, Paris Hilton, Conde-Duque de Olivares, Stalin, Borbones, Ceaucescu, Austrias, Adolf... ¿Quién más? A interminable lista nos enfrentamos.

Vuelta al inquientante y profundo mar del Sequeros

El tiburón vuelve a rondar las aulas en busca de una víctima propiciatoria...

De lo que no estoy seguro es, si yo soy el tiburón que va a devorar neuronas de los alumnos o simplemente soy la bella, inocente y despistada bañista que va a caer en manos de las fauces de los estudiantes...

Mañana os cuento.

La imagen de la semana: contra el alcohol

No sé si en este caso es una amenaza o una bendición.

Para padres de 1º de bachiller B

La unidad didáctica era "Los Fascismos" para 1º de bachiller. Tras los desastrosos, a mi juicio, resultados del primer trimestre estaba dispuesto a hacer una serie de concesiones para este segundo. La primera era hacer un examen por tema (algo que me parece ridículo en bachiller) para ver si había gente que remontaba el vuelo.

La segunda concesión era sacarme de la chistera un examen que se podían construir ellos mismos como una edificación hecha con piezas de Lego:

• Parte A, hasta 8 puntos: 24 preguntas de valor diverso (de 0.25 a 2 puntos) ,y propuestas por ellos mismos, de las que podía elegir las que quisieran, siempre que el valor de esas preguntas fuera 8. No hay que insistir que prácticamente esas 24 preguntas significaba poder contestar a lo que se quisiera del tema.
• Parte B, hasta 2 puntos: preguntas sacadas de un texto históriográfico bastante extenso -3 páginas sobre el Espacio Vital- pero que tuvieron en su poder hasta 3 semanas antes del examen para poder prepararlo.

¿Resultados? He de reconocer que mejores que en exámenes anteriores pero con una serie de elementos que desconciertan estando, insisto, en un curso de bachiller:

• Grupo de 33 alumnos
  
• 13 con nota por debajo de 3 (6 exámenes completamente en blanco)
• 20 con nota por debajo de 1 en la pregunta del texto.
  

Muchos pensarán que el texto era difícil, pero espero que no se atrevan a decrmelo ya que el texto lo tuvieron durante 3 semanas y ¿cuantas dudas me plantearon en clase respecto al mismo? En efecto, ninguna -obviamente el 99% no lo leyó hasta el día antes del examen-.
Además, de los 2 puntos que valía el texto 0.8 puntos estaban planteadas en preguntas cuya respuesta estaba en el propio texto.

¿Podemos planterales las cosas aun más sencillas?

De recomendaciones

En un Taller de Animación Lectora, un padre me comentaba que su hija debía de leer un libro de Julio Verne y me pedía que le recomendara uno. Yo me decidí por Viaje al centro de la tierra pero le hacía ver mis reparos en recomendar un libro a una niña de 11 años que no conocía de nada. "Ya - me respondió- pero tú estás acostumbrado a recomendar cosas a tus alumnos".

Efectivamente, lo de recomendar debe ser uno de los atributos de nuestra profesión. Todos recomendamos cosas a nuestros amigos, familiares y entorno más cercano. Los profes también debemos de hacerlo a nuestros alumnos. Siempre con el miedo de que algo no les guste ya que, estas recomendaciones, tienen un alto grado de responsabilidad por nuestra parte:

¿Haré que, con una mala recomendación, mis alumnos terminen por detestar la literarura o cierto tipo de cine?

Qué ingratos recuerdos los de mi paso por el instituto, ¡qué rollazos de libros. recomendaban los de literatura! ¿Cómo se puede recomendar a un chaval de 15 que lea con entusiasmo a Delibes (por mucho Delibes que sea) o ver con ganas un documental sobre la vida vivípara?

Por otra parte, todos tenemos en nuestra mente aquellos momentos en el que un compañero o conocido nos abrió una puerta a otro mundo con una recomendación que nos hizo que, desde ese momento, nuestra vida no fuese igual. Gracias a las siguientes personas:

• a don Antonio, por haberme leído sonetos de Quevedo.
• a Quino, por haber tirado de mí y consequir que le acompañase a ver El silencio de los Corderos.
• a Michel por abrirme el Mundo Marvel.
• a mi tío José, porque hizo que una Navidad fuese inolvidable leyendo el Nombre de la Rosa.
  
• a Jesús, por grabarme en una cinta (aquello no se llamaba pirateo) el London Calling.
• ...
  

Cadena Perpetua

Dios me libre de recomendaros la compra de según que cosas pero, utilizando una de mis manidas frases, el ABC "regala" una de esas películas que hay que ver antes de morirse.

Os aseguro que os gustará. (Esto es una verdadera cárcel y no el Sequeros)

Tareas para la semana del 22 al 26 de Febrero

• 4º A; tema 8: de la página 147, actividades del mapa y las actividades de sintetiza (de la 5 a la 8), de la página 148, la actividad 2 del mapa y de la página 149, las actividades de sintetiza (de la 1 a la 3). Todo se puede responder con la simple ayuda del libro
  
• 1º Bach B; De la página 261: actividad 21 (se hace con el documento 25) y actividad 22 (se hace con los documentos 26 y 27) para hacer ambas actividades tenéis que seguir las preguntas que aparecen abajo.
  
• 2º Bach C; tema 11: Actividad 10 (página 345) y realiza un mapa de coropletas con los deatos que aparecen en el cuadro superior de la página 347. (En el Aula Virtual tenéis mapas mudos).
  
• Cine Fórum: Id visionando Tesis para programar nuestra próxima reunión.
  

Quien vea estas actividades que informe al resto de su clase. Ya sabéis que algunos de vuestros compañeros no tienen acceso a internet en casa.

Mucha gente del Sequeros sabe que voy a faltar un par de semanas. Gracias a esto que se llama la "Semana Blanca" (y que no sé ni para lo que sirve ni qué es) mi ausencia va a ser de una semana y media.

En este lugar o en otras zonas virtuales pondré algunas tareas a realizar. Mi idea es aparecer algún día por el centro para resolver dudas respecto a esas tareas o recogerlas. Así que atentos y no disfrutéis demasiado en mi ausencia.

Un saludo.

En bloque

Hola chaval,
prepárate para dejar de jugar.
1, 2, 3, ¡ya!
Ahora la carrera es de verdad

Habrá que limpiar
los colores que hay en tu cristal.
¿Lo ves claro ya?
Bienvenido hijo, a la realidad.

Los Enemigos: La cuenta atrás (1991)

A veces me siento como Josele Santiago en la portada de su disco. Un tío que se enfrenta a un borrico y que se esfuerza por arrastrarlo pero la fuerza contraria del animal es, también muy poderosa.

¿Estoy llamando a mis alumnos borricos? Por supuesto que no. Pero en ocasiones tienen esa característica de la mula: la tozudez. Uno a uno, todos son magníficos y, sí, digo todos. Cada uno en su faceta: unos inteligentes, unos trabajadores, unos prudentes, otros educados, otros concienciados con alguna causa, otros sin faltas de ortografía, otros ... (incluso hay algunos con varias de estas características juntas). Pero cuando deciden actuar en bloque pueden cargarse una clase o hacer que me cueste 15 minutos el conseguir que esa clase arranque.

¿Qué hacer cuando echan el freno? ¿Cuando se hacen los remolones?

¿Su pretensión? No es jorobar al profe, al menos creo que no a mí pero sí retrasar los más posible la apertura del libro.

¿Sus técnicas para hacerlo? Muchas y depuradas:

• Ir al aseo entre clases
• Aprovechar que no ha llegado el profe para ir a la cantina
• Abrir el libro en el último instante
• Preguntar lo obvio
  
• Preguntar lo que ha preguntado un compañero hace un minuto
  
• ¿Viste el partido ayer maestro?
• O la utilizada por T. que consiste en preguntar algo que me interesa: cine, rock, alguna noticia de prensa relacionada con la historia... porque sabe que voy a entrar como un toro al capote y me voy a enrollar 10 minutos.

¿Lo hacen conscientemente? Tengo claro que algunos sí y otros no.


¿Es lícito que hagan todo esto? Por supuesto que sí, yo también lo hacía.


Pero que no se entere nadie.

Entumecido

Hace un par de días puse este video de U2 en Atención Educativa o en Alternativa a la Religión o como se llame... Es uno de los ejemplos en los que hay que hacer de tripas corazón y, aunque no me guste la banda, el vídeo es perfecto para explicarles algunas cosas.

Entre ellas, la importancia que tienen las ideas para hacer algo visualmente decente sin necesidad de mucho dinero y pirotcnias: maquillaje, grandes decorados, escenarios infinitos...

En la canción se nos da un montón de recomendaciones (¿Cuáles son buenas? ¿Qué consejos no son adecuados?). En repugnancia, ganó la parte que salen los pies (Hacia el minuto 3'). Pero, ¿no decían por ahí que los pies son muy sensibles? Aunque me llama la atención lo de después: la mano (3' 35'').

En clase les pedí que pensaran en qué le podría haber dicho el señor que sale al final y que, finalmente, hace reaccionar al protagonista. Ellos vieron la versión no traducida. Aquí dejo, literalmente, la reflexión de S.:

Mi opinión sobre el vídeo es que quiere representar una época en la que no había libertad de expresión y las personas estaban limitadas, por eso se queda sentado y sin hacer nada el protagonista del video y, tras eso, una época de cambio y libertad.
La frase podría ser: "Franco ha muerto".
Representa la dictadura, por ejemplo.

No me diréis que la opinión no se las trae.


El mensaje final, para mí, es claro: "Levántate de ver la tele y desentumécete".

Mentira

A ver si alguna vez os ha ocurrido esto:
Viene un alumno a hablar contigo, no se ha presentado a un examen y te empieza a soltar una historia completamente creíble sobre un asunto que tiene entre manos y que le ha impedido llegar al examen (en esto, las chicas son muy imaginativas) pero a medida que va desarrollando la excusa, ésta se le va de las manos y adquiere tintes charlotescos.

Obviamente, la excusa se la ha inventado por el camino y ha sabido cómo comenzarla pero no cómo acabarla.

Es que hay algunos que se pasan.


PD: En su defensa he de decir que, el par de veces en que me ha ocurrido, los protagonistas han terminado confesando. Como B., me encanta cuando tienen el valor de asumir el error.

De apariencias

Agradezco enormemente la caricatura dedicada por C. en la que se puede comprobar mi apolínea figura y sin una sola arruga.

En este sentido y por culpa de una camiseta, varios alumnos en tres cursos distintos hicieron referencia a mi parecido con El nota (¿Será porque siempre estoy bebiendo leche en bata?) de la estupenda película de los hermanos Cohen, El Gran Lebowski (1998). De todos modos, película más que recomendable.

Y de recomendaciones irá la próxima entrada.

Corrigiendo

A riesgo de repetirme, pongo un vídeo que me gusta mucho y que ya he puesto por ahí varias veces. Es que estoy hasta el cuello de exámenes y no me da tiempo a medioelaborar una entrada decente. El vídeo es divertido y tiene mucha intención (además, es cortito):

La venganza del censurado

fuente de la imagen

Este cartel del western norteamericano La bella del Yukon (1944) (...) constituye posiblemente la mayor burla que un dibujante, en este caso Emilio Chapí (Uno de los cartelistas más prolíficos de la época), ha realizado a los censores españoles (...): "Cansado y contrariado a causa de las estrictas e irracionales normas que la censura franquista ejercía sobre cualquier manifestación artística, Chapí decidió ponerla a prueba. El vehículo de su provocación fue el cartel de La bella del Yukon. (Hacer click para agrandar la imagen)
En la composición del mismo aparece la actriz Gypsy Rose Lee, la bella, luciendo voluptuosamente (¿?) un vestido del que penden dos rosas rojas. Si el lector observa las rosas del cartel con atención comprobará que entre ambas se sostiene un pene erecto (...) del que cuelgan los testículos.
El original del cartel fue entregado, como era costumbre, al Sr. Vicente Martínez, dueño de la litografía del mismo nombre y encargado de imprimirlo, sin que nadie notara nada. Una vez impreso y distribuido, Emilio Chapí presumió de su fechoría ante el estupor y pánico general de los responsables de la litografía."

Carmona L.M. y Llopis B. (2009): La censura franquista en el cine de papel. Ed. Cacitel, Madrid.

Dos buenas lecturas de otros blogs

• La abuela ha muerto: si queréis saber sobre el casus belli de la Segunda Guerra Mundial
• La propaganda hecha cartel: anda que no hemos hablado de esto en 1º de Bachiller (Y lo que te rondaré...)
  

No te escucho

Un judío y un palestino gritando el uno al otro durante un protesta contra un asentamiento judío ilegal (Mayo 2009)

Una actitud que es normal en nuestra sociedad (y en nuestro instituto) pero, por normal, no debe de pasarnos desapercibida. Estoy seguro que muchos alumnos no escuchan a sus profesores cuando están dando clase, esto es, incluso, normal... Yo también pensaba en "la mona de pascua" cuando mi profe estaba explicando las declinaciones en latín.

Lo que es más triste a mi parecer es cuando discuten entre ellos, gritan patalean, pero no se hacen entender puesto que, a pesar de mi insistente explicación, no gana la discusión quien grita más fuerte sino quien argumenta mejor su opinión (incluso aunque no tenga razón).

Si no nos hacemos entender en un centro, ¿cómo se va a arreglar el conflicto palestino-israelí?
Chicas y chicas del Sequeros, de otros centros y del espacio exterior... escuchémonos.

¡Qué bien pueden sonar las gaitas!

José Ginés y yo acabamos bastante satisfechos del Rock and Forum del viernes, insertado en las jornadas de Santo Tomás de nuestro instituto. Algunos de los asistentes ya me han trasladado su felicitación por el evento, eramos pocos pero bien avenidos, y reclaman la posibilidad de hacerlo para el año que viene de nuevo e, incluso, hacerlo con cierta regularidad.

Aclarar aquí, que JG y yo nos tragamos nuestros propios gustos (JG seguro que hubiese puesto a Bob Dylan y yo hubiese colocado a Godfathers - ni que decir tiene que mi hija Fiona hubiese tirado por Siniestro Total) y, aunque muchas de las cosas que pusimos nos gustan, (Sí, amamos a Who y CCR) no desarrollamos la actividad en función de nuestros intereses sino en función de las peticiones del público asistente y las dejadas en el buzón que pusimos con tal propósito.

Resumen resumido de lo visto (algunos vídeos no coinciden con los que vimos):

Los comienzos: Chuck Berry y su influencia en el cine

Rock, guitarras y ¿gaitas?: ACDC
¿Qué es rock and roll?: School of Rock
La perfección técnica: Steve Morse con Deep Purple
La emoción también cuenta: Nirvana
La sencillez: Creedence Clearwater Revival
Los viejos también pueden: The Who
Contundencia censurada: Metallica
La crítica al sistema educativo y algo más: Pink Floyd
Y finalmente y obviamente, sexo, drogas y rock and roll: Ian Dury and Blockheads

(Creo que no me dejo ninguno aunque no estoy seguro)

Fallos: no trabajamos lo español, el componente visual y, Sí, ya sé que casi todas las canciones son muy obvias pero pensad que nos hemos dejado en la chistera otras que son tan obvias como éstas (o más). En futuras ediciones sorprenderemos más a la gente aunque, quizá, haya que atarlos a las sillas para que no se vayan.
Pero, insisto, en una sola hora tampoco se pueden hacer maravillas y, se admiten sugerencias.

Un saludo y nos vemos en Rock and Forum II

Mierda, Elvis y Extremoduro

Empleados de la empresa alemana de baños. Duravit, se asoman a un balcón con forma de taza de váter.

¡Cuántas veces habré oído lo del instituto es una mierda! Bien, uno de los elementos para que no lo sea debe partir de todos, ese elemento se llama limpieza; porque, si no, nos revolcamos en las heces, tal gorrinos.

¿A qué santo viene esto? Os lo imaginaréis, alguna de las aulas del centro están hasta arriba de papeles y demás sustancias no reconocibles. Vosotros, los alumnos, tenéis que pasar más tiempo en el entorno de vuestra clase que los propios profesores y, por ello, debéis de ser capaces de llamar la atención, vosotros mismos, a los compañeros que no cuidan de un espacio que compartís durante mucho tiempo del día.

Por otra parte, mañana es Santo Tomás y habrán un montón de actividades. Espero que las disfrutéis porque, la mayoría las habéis creado vosotros para vosotros. Espero, también, que se recoja bastante pasta para mandar a Haití. Espero que a alguno paséis por el fórum de rock y que dejéis vuestro granito de arena, es decir, opiniones. Ya os he explicado, que es una actividad de "puertas abiertas" y que se puede entrar y salir cuando os plazca. Tambien sé que a muchos de vosotros os será imposible pasaros porque os coincide con otra actividad. Lo importante es que disfrutéis.

Otra cosa, interpelado por varias personas de quién es el tío que se apropia de mi careto en mi perfil, respondí y respondo con este video. ¿Alguien baila mejor que él?

Desde este blog animo a Ángela y compañía de 1º de Bachiller que a ver si revitalizan su blog de aula que, creo yo, era una gran idea y está abandonadito:

http://eclipsedeletrasynumeros.blogspot.com/

Ya, de paso, podriáis visitar a Juan. Os aseguro que sus teclas echan humo:

http://www.pensamientodeunjoven.blogspot.com/

Bastantes de mis alumnos son seguidores de Extremoduro. Me acordé de vosotros al entrar, este sábado, en la FNAC de Murcia y ver en la estantería principal el libro de Robe Iniesta. Creo que es sorprendente que a un autor marginal como él le cediesen un lugar preeminente.

Geógrafos de 2º de Bachiller.

Mañana tenemos examen sobre el famoso, inimitable y, sin embargo, apasionante sector primario en España.

Espero vuestras dudas en los comentarios.

Europa tras la Gran Guerra

Ante la petición popular de mis alumnos de cuarto. Ahí, va el mapa de Europa tras y como queda tras la Paz de París de 1919. Os va a venir bien para el examen que se acerca. (Pinchad sobre la imagen para ampliar).

Nazis simpáticos

¿Son simpáticos los nazis? No, pero hay que reconocer que tienen tirón...
Mis alumnos (¿Quién no?) están intesados por los aspectos más sórdidos y recónditos del nazismo en Alemania. Ya se sabe, la esvástica y Hitler aun crean turbación e interés a partes iguales. Ellos se convierten en un torrente de preguntas del tipo:

• "¿Quién era la rubia que iba con Hitler?"
• "¿Era homosexual?"
• "¿Dónde vivía?"
• "Cuando murió en el tanque..." (¿?)

(Inciso: en este punto me sentí en una clase como la que describía en su blog el profesor Girafales -Estupendísima bitácora, enormemente recomendable-).

Intento e intento, pero yo sé que es harto complicado, destacar que una de las característcas del ser humano es la heterogeneidad. Hoy he vuelto a insistir en que no todos los alemanes eran iguales, como tampoco lo somos los españoles, los andaluces, los murcianos, los jerezanos, los coreanos, los del PP, los del PSOE...

A modo de ejemplo pongo una carta repartida por una célula comunista alemana dentro del propio ejército germano que estaba en el frente de Stalingrado. La carta fue encontrada por un soldado ruso en el forro de un capote de un soldado alemán:

En ella se hacía un llamamiento a fundar consejos de soldados en cada unidad, en cada regimiento, en cada división (...). Camaradas, ¿quién no está hasta las narices de mierda aquí en el Frente Oriental ?(...) Es una guerra criminal desatada por Hitler y está llevando a Alemania al infierno... Se debe eliminar a Hitler y nosotros los soldados podemos hacerlo. El destino de Alemania está en manos del pueblo en el frente. Nuestra contraseña debe ser "¡Fuera Hitler!". ¡Contra la mentira nazi! La guerra significa la muerte de Alemania.

Fuente del texto

Penitenciaría

"El instituto es una cárcel".

¡Cuántas veces he oído la frase! y, también, algún graffiti ("Maestro, ¿es que se escribe con esa i?") sobre ello ("La cultura es tortura").

No voy a hacer proclamas sobre el sistema educativo actual pero si leen este fragmento ambientado en los primeros años 40, podrán comprobar la tremenda suerte de la que disfrutan:

En aquel primer curso vino al colegio para prestar sus servicios como profesor de latín un joven seglar cuyo rasgo más llamativo era la perfección absoluta de su peinado, ceñido a la cabeza con abundante fijador, sin que un solo cabello temblase separándose de la formación dirigida por el conjunto (...).
Llegó una mañana en que, sin previo aviso, uno por uno, con un orden que pronto se convirtió en terror, nos hizo pasar a toda la clase por el estrado a enseñarle las uñas. Si estimaba que estaban sucias, largas o incorrectamente recortadas, hacía que, de una mano primero y después la otra, apiñásemos los dedos y, sobre las uñas así reunidas, descargaba con energía con energía un golpe seco con la madera del cepillo que se usaba para el encerado. Bastaba con un golpe. Tres o cuatro uñas de cada mano se partían hacia la mitad de su superficie y así quedaban, quebradas y sangrantes, en un racimo doloroso. Estaba claro que aquello no era un castigo más o menos viloento; con componente sádico o sin él, se trataba de un ejercicio de tortura. (...)

Antonio Gamoneda. Un armario lleno de sombra. Círculo de Lectores. Barcelona, 2009

La imagen de la semana: las tornas

Ratas conseguidas a pie de trinchera. ¡Qué buen estofado va a salir!

Estos días andamos viendo la Gran Guerra, "aburrida" según algunos por la falta de movimiento de sus frentes pero en realidad creo que es muy rica en anécdotas:

La vida en las trincheras fue una de las más espantosas pesadillas que hubieron de superar los combatientes. Vivir mal alimentados, casi siempre mojados y embarrados, enterrados en lugares reducidos y en una tierra tan fría y húmeda como el Norte de Francia y el Sur de Bélgica causó muchos millares de bajas debido a las gripes, pulmonías, tuberculosis, reumas y a to do tipo de enfermedades contagiosas propagadas por piojos, pulgas, ladillas y ratas. Las ratas, bien alimentadas de tanto cadáver insepulto y de tantos depósitos de víveres despanzurrados por las granadas de artillería, proliferaron a millones, convirtiéndose en uno de los suplicios de los combatientes, que tenían que quitárselas de la cara o las manos mientras dormían. Así hubo quienes se especializaron, con la ayuda de perros, en desratizar las trincheras.

Fuente del texto

Gracias a Ylenia y Eva por lo que ellas saben y por tener la cabeza bien amueblada. Y les dedico una canción.

Los alumnos de 4º ESO A ya pueden acceder, en el Aula Virtual, al trabajo a realizar tras la lectura de La oreja rota.
De todos modos, dejaré una copia en la fotocopiadora para los que tengan problemas con el ciberespacio.

De insultos (y 3); chulo

Steve Jones

TRES MODOS DE SUPERVIVENCIA

UNA (Lucha en el aula)

Hace un tiempo, un compañero de departamento me comentó que uno de sus alumnos se había referido a mí del siguiente modo: Eladio es un chulo. Además de mondarnos de risa (la de cantidad de cosas peores que nos han llamado), creo que quedó consensuado, entre los que estábamos en la tertulia, que hoy en día es necesaria cierta chulería para entrar en una clase de ESO (y, en muchas ocasiones, de Bachiller) y salir indemne de ella. (Y aquí, yo llamo indemne a, simplemente, poder dar clase).

¿Me debo sentir agraviado por el término "chulo"? En origen, el término era ofensivo pues era destinado a los amigos de las peleas. Pero, por otra parte, "chulo" también tiene sus connotaciones positivas como nos dice el profesor Celdrán Gomariz (¡Qué libro!): persona o cosa atractiva o vistosa, que tiene gancho y tirón popular, o se comporta con desenfado y gracia (...).

Aunque yo creo que aquel chaval me llamó chulo por otra acepción de dicha palabra: El de chulo también es un oficio: llamaban así a quien en el matadero ayuda en el encierro de las reses mayores...

Y, efectivamente, un chulo de estos parezco cuando intentó meter en el redil (junto con la ayuda inestimable de Víctor) a los chavales en las diferentes aulas ya que prefieren la jauría del pasillo a la sapiencia de las aulas. Y aquí, conectamos con otra manera de chulear...

DOS (Cine en los pasillos)

El viernes andaba por uno de los pasillos del Sequeros, os aseguro que pensé que estaba en una escena de los Marx...



... creo que se conocen selvas menos impenetrables que los maravillosos pasillos azules de nuestro centro...




Pero tres valientes chicas de 2º de Bachiller, delante de mí, consiguieron actuar como si fueran machetes y, a base de empujones, consiguieron hacer hueco (creo que alguna de ellas desistió y dio un rodeo por el piso superior).

¿Fueron chulas estas chicas al actuar de modo tan impetuoso? No, fueron verdaderas valientas (Como diría una de nuestras ministras).

TRES (Chulería en el escenario)

Muchos de vosotros sabéis que en Santo Tomás, José Ginés y yo hemos organizado un Rock and Chulo, digo un Rock and Forum en el que vamos a visionar algunos videos musicales propuestos por vosotros y por nosotros. El objetivo de esta actividad extraescolar es hablar en torno a algunas canciones míticas (y no tan míticas) y disfrutar con ello.

Veremos muchos chulos (también se pueden ver chulas) en el escenario, porque la chulería on the stage, es una de las formas que se tienen para sobrevivir a lanzamientos de objetos por parte del público o simplemente a la desidia del respetable.




Un chulo saludo.

Sobre guerras

Definición de guerra según un viejo aforismo:

la guerra es un fenómeno horrible en el que jóvenes que no se conocen ni se odian se matan entre sí recibiendo órdenes de viejos que sí se conocen y se odian, pero que no se matan.

Desde esta ventana pública hoy me toca felicitar.

El lunes los de 1º de bachiller B me "dieron" la clase en el peor sentido de la palabra. Hoy, sin embargo, "me han dado la clase" en el mejor sentido del término, y eso que estábamos hablando de GUERRA.

A base de debatir y discutir entre ellos, sin mirar el libro siquiera, han (creo) aprendido un montón aunque ellos, quizás, no sean conscientes de ello.

Han escuchado y observado las argumentaciones de sus compañeros con no demasiadas llamadas al orden por mí parte. De esas vivencias que contáis y esas dudas que surgen en torno al visionado de vuestras respectivos films se puede sacar petróleo.

Es decir, una clase de las que yo disfruto como un enano y, de hecho, mañana os voy a proponer la introducción de una nueva unidad didáctica en el curso.

Mañana, tengo clase con ellos a primera, espero no arrepentirme de estas palabras.

A los que habéis estado atentos en esta clase, seguro que os interesa la letra y el final de este video:

En otro orden de cosas, en los enlaces de la derecha iré poniendo en breve (espero) algunas de las notas de actividades.

Un par de compañeras vuestras me preguntaron por la señora que había conservado el diario de Ana Frank. Aquí tenéis un enlace sobre ello en un blog muy intersante sobre la Segunda Guerra Mundial.

Fascismo en clase

Aunque siempre defiendo que el profesor debe ser un pequeño Fernando VII en clase, no me gusta serlo. Hoy, a las 11:00 he entrado en el aula y tras pedir dos o veces silencio (¿Es necesario pedirlo?) me he salido de clase ante la respuesta ensordecedora de ¿todos? No, de unos pocos.
¿De quién? No lo sé, ni he tratado de averiguarlo.

Una de las cosas ya estudiadas en esa misma clase es la preponderancia que el fascismo da al grupo sobre el individuo, algo con lo que no estoy de acuerdo pero que he practicado al diseñar un castigo a todo el grupo. Arrepentido del hecho (Bueno, la expresión exacta no es "arrepentido", quizá con "algo de remordimiento") por los alumnos que sí que trabajan y están atentos regularmente les he soltado el siguiente discurso que, en realidad, no sé para que sirve pero que me ha gustado escribir mientras acababa la hora de clase:



En 1º de Bachiller B debería imperar el concepto de ser humano único, valioso por sí mismo, que posee dones propios y talentos que lo caracterizan. No se debe enseñar a un grupo homogéneo sino a un grupo de individualidades. Ninguna mejor que otra.

Duke Ellington no es mejor ni peor que los Supersuckers, sólo son diferentes y cada uno de ellos posee características apetecibles según el momento. Mi apuesta es enseñaros para conseguir vuestro desarrollo como personas únicas aunque, a veces, os tenga que tratar como grupo.

(Inspirado en un estupendo libro para docentes, sobre todo, de Historia)

En el Aula Virtual ya se pueden consultar las notas de recuperación del segundo parcial de la 1ª Evaluación de 2º de Bachiller C de Geografía.
(Los no presentados y los que ya tenían aprobado el parcial les aparece un 0)

La imagen de la semana: Un colegio en Palestina

El pie de foto del The Boston Globe venía a decir algo parecido a esto:

Civiles palestinos y médicos corren para refugiarse de un ataque israelí sobre un colegio de la ONU en Beit Lahia, en el norte de Gaza, amaneciendo el 17 de junio de 2009.

Una mujer y un niño murieron en ese lugar, donde los civiles estaban buscando refugio ante los combates que se estaban desarrollando. (Vale la pena hacer click sobre la imagen para verla ampliada).


Desgraciadamente, estamos acostumbrados a ver hechos similares en nuestros informativos y ya nada nos quita el hambre. Palestina sigue siendo el mismo infierno pero muchos de mis alumnos (¿La mayoría?) no sabrían situarla en un mapa.

Es el puñetero demonio de la guerra tal y como se presentaba él mismo en algunos versos de la canción de los Rolling Stones:

Ando rondando desde hace muchos, muchos años
Esperé en San Petersburgo
Cuando vi que había llegado el momento del cambio
Maté al zar y a sus ministros
Anastasia gritó en vano
Conduje un tanque, tenía la graduación de general
Cuando rugía la guerra relámpago y los cuerpos hedían

Simpathy for the devil (Jagger-Richards 1968)