El tiburón vuelve a rondar las aulas en busca de una víctima propiciatoria...
De lo que no estoy seguro es, si yo soy el tiburón que va a devorar neuronas de los alumnos o simplemente soy la bella, inocente y despistada bañista que va a caer en manos de las fauces de los estudiantes...
La unidad didáctica era "Los Fascismos" para 1º de bachiller. Tras los desastrosos, a mi juicio, resultados del primer trimestre estaba dispuesto a hacer una serie de concesiones para este segundo. La primera era hacer un examen por tema (algo que me parece ridículo en bachiller) para ver si había gente que remontaba el vuelo.
La segunda concesión era sacarme de la chistera un examen que se podían construir ellos mismos como una edificación hecha con piezas de Lego:
Parte A, hasta 8 puntos: 24 preguntas de valor diverso (de 0.25 a 2 puntos) ,y propuestas por ellos mismos, de las que podía elegir las que quisieran, siempre que el valor de esas preguntas fuera 8. No hay que insistir que prácticamente esas 24 preguntas significaba poder contestar a lo que se quisiera del tema.
Parte B, hasta 2 puntos: preguntas sacadas de un texto históriográfico bastante extenso -3 páginas sobre el Espacio Vital- pero que tuvieron en su poder hasta 3 semanas antes del examen para poder prepararlo.
¿Resultados? He de reconocer que mejores que en exámenes anteriores pero con una serie de elementos que desconciertan estando, insisto, en un curso de bachiller:
Grupo de 33 alumnos
13 con nota por debajo de 3 (6 exámenes completamente en blanco)
20 con nota por debajo de 1 en la pregunta del texto.
Muchos pensarán que el texto era difícil, pero espero que no se atrevan a decrmelo ya que el texto lo tuvieron durante 3 semanas y ¿cuantas dudas me plantearon en clase respecto al mismo? En efecto, ninguna -obviamente el 99% no lo leyó hasta el día antes del examen-. Además, de los 2 puntos que valía el texto 0.8 puntos estaban planteadas en preguntas cuya respuesta estaba en el propio texto.
En un Taller de Animación Lectora, un padre me comentaba que su hija debía de leer un libro de Julio Verne y me pedía que le recomendara uno. Yo me decidí por Viaje al centro de la tierra pero le hacía ver mis reparos en recomendar un libro a una niña de 11 años que no conocía de nada. "Ya - me respondió- pero tú estás acostumbrado a recomendar cosas a tus alumnos".
Efectivamente, lo de recomendar debe ser uno de los atributos de nuestra profesión. Todos recomendamos cosas a nuestros amigos, familiares y entorno más cercano. Los profes también debemos de hacerlo a nuestros alumnos. Siempre con el miedo de que algo no les guste ya que, estas recomendaciones, tienen un alto grado de responsabilidad por nuestra parte:
¿Haré que, con una mala recomendación, mis alumnos terminen por detestar la literarura o cierto tipo de cine?
Qué ingratos recuerdos los de mi paso por el instituto, ¡qué rollazos de libros. recomendaban los de literatura! ¿Cómo se puede recomendar a un chaval de 15 que lea con entusiasmo a Delibes (por mucho Delibes que sea) o ver con ganas un documental sobre la vida vivípara?
Por otra parte, todos tenemos en nuestra mente aquellos momentos en el que un compañero o conocido nos abrió una puerta a otro mundo con una recomendación que nos hizo que, desde ese momento, nuestra vida no fuese igual. Gracias a las siguientes personas:
a don Antonio, por haberme leído sonetos de Quevedo.
Dios me libre de recomendaros la compra de según que cosas pero, utilizando una de mis manidas frases, el ABC "regala" una de esas películas que hay que ver antes de morirse.
Os aseguro que os gustará. (Esto es una verdadera cárcel y no el Sequeros)
4º A; tema 8: de la página 147, actividades del mapa y las actividades de sintetiza (de la 5 a la 8), de la página 148, la actividad 2 del mapa y de la página 149, las actividades de sintetiza (de la 1 a la 3). Todo se puede responder con la simple ayuda del libro
1º Bach B;De la página 261: actividad 21 (se hace con el documento 25) y actividad 22 (se hace con los documentos 26 y 27) para hacer ambas actividades tenéis que seguir las preguntas que aparecen abajo.
2º Bach C; tema 11: Actividad 10 (página 345) y realiza un mapa de coropletas con los deatos que aparecen en el cuadro superior de la página 347. (En el Aula Virtual tenéis mapas mudos).
Cine Fórum: Id visionando Tesis para programar nuestra próxima reunión.
Quien vea estas actividades que informe al resto de su clase. Ya sabéis que algunos de vuestros compañeros no tienen acceso a internet en casa.
martes, 16 de febrero de 2010
Mucha gente del Sequeros sabe que voy a faltar un par de semanas. Gracias a esto que se llama la "Semana Blanca" (y que no sé ni para lo que sirve ni qué es) mi ausencia va a ser de una semana y media.
En este lugar o en otras zonas virtuales pondré algunas tareas a realizar. Mi idea es aparecer algún día por el centro para resolver dudas respecto a esas tareas o recogerlas. Así que atentos y no disfrutéis demasiado en mi ausencia.
Hola chaval, prepárate para dejar de jugar. 1, 2, 3, ¡ya! Ahora la carrera es de verdad
Habrá que limpiar los colores que hay en tu cristal. ¿Lo ves claro ya? Bienvenido hijo, a la realidad.
Los Enemigos: La cuenta atrás (1991)
A veces me siento como Josele Santiago en la portada de su disco. Un tío que se enfrenta a un borrico y que se esfuerza por arrastrarlo pero la fuerza contraria del animal es, también muy poderosa.
¿Estoy llamando a mis alumnos borricos? Por supuesto que no. Pero en ocasiones tienen esa característica de la mula: la tozudez. Uno a uno, todos son magníficos y, sí, digo todos. Cada uno en su faceta: unos inteligentes, unos trabajadores, unos prudentes, otros educados, otros concienciados con alguna causa, otros sin faltas de ortografía, otros ... (incluso hay algunos con varias de estas características juntas). Pero cuando deciden actuar en bloque pueden cargarse una clase o hacer que me cueste 15 minutos el conseguir que esa clase arranque.
¿Qué hacer cuando echan el freno? ¿Cuando se hacen los remolones?
¿Su pretensión? No es jorobar al profe, al menos creo que no a mí pero sí retrasar los más posible la apertura del libro.
¿Sus técnicas para hacerlo? Muchas y depuradas:
Ir al aseo entre clases
Aprovechar que no ha llegado el profe para ir a la cantina
Abrir el libro en el último instante
Preguntar lo obvio
Preguntar lo que ha preguntado un compañero hace un minuto
¿Viste el partido ayer maestro?
O la utilizada por T. que consiste en preguntar algo que me interesa: cine, rock, alguna noticia de prensa relacionada con la historia... porque sabe que voy a entrar como un toro al capote y me voy a enrollar 10 minutos.
¿Lo hacen conscientemente? Tengo claro que algunos sí y otros no.
¿Es lícito que hagan todo esto? Por supuesto que sí, yo también lo hacía.
Hace un par de días puse este video de U2 en Atención Educativa o en Alternativa a la Religión o como se llame... Es uno de los ejemplos en los que hay que hacer de tripas corazón y, aunque no me guste la banda, el vídeo es perfecto para explicarles algunas cosas.
Entre ellas, la importancia que tienen las ideas para hacer algo visualmente decente sin necesidad de mucho dinero y pirotcnias: maquillaje, grandes decorados, escenarios infinitos...
En la canción se nos da un montón de recomendaciones (¿Cuáles son buenas? ¿Qué consejos no son adecuados?). En repugnancia, ganó la parte que salen los pies (Hacia el minuto 3'). Pero, ¿no decían por ahí que los pies son muy sensibles? Aunque me llama la atención lo de después: la mano (3' 35'').
En clase les pedí que pensaran en qué le podría haber dicho el señor que sale al final y que, finalmente, hace reaccionar al protagonista. Ellos vieron la versión no traducida. Aquí dejo, literalmente, la reflexión de S.:
Mi opinión sobre el vídeo es que quiere representar una época en la que no había libertad de expresión y las personas estaban limitadas, por eso se queda sentado y sin hacer nada el protagonista del video y, tras eso, una época de cambio y libertad. La frase podría ser: "Franco ha muerto". Representa la dictadura, por ejemplo.
No me diréis que la opinión no se las trae.
El mensaje final, para mí, es claro: "Levántate de ver la tele y desentumécete".
A ver si alguna vez os ha ocurrido esto: Viene un alumno a hablar contigo, no se ha presentado a un examen y te empieza a soltar una historia completamente creíble sobre un asunto que tiene entre manos y que le ha impedido llegar al examen (en esto, las chicas son muy imaginativas) pero a medida que va desarrollando la excusa, ésta se le va de las manos y adquiere tintes charlotescos.
Obviamente, la excusa se la ha inventado por el camino y ha sabido cómo comenzarla pero no cómo acabarla.
PD: En su defensa he de decir que, el par de veces en que me ha ocurrido, los protagonistas han terminado confesando. Como B., me encanta cuando tienen el valor de asumir el error.
Agradezco enormemente la caricatura dedicada por C. en la que se puede comprobar mi apolínea figura y sin una sola arruga.
En este sentido y por culpa de una camiseta, varios alumnos en tres cursos distintos hicieron referencia a mi parecido con El nota (¿Será porque siempre estoy bebiendo leche en bata?) de la estupenda película de los hermanos Cohen, El Gran Lebowski (1998). De todos modos, película más que recomendable.
A riesgo de repetirme, pongo un vídeo que me gusta mucho y que ya he puesto por ahí varias veces. Es que estoy hasta el cuello de exámenes y no me da tiempo a medioelaborar una entrada decente. El vídeo es divertido y tiene mucha intención (además, es cortito):
Este cartel del western norteamericano La bella del Yukon (1944) (...) constituye posiblemente la mayor burla que un dibujante, en este caso Emilio Chapí (Uno de los cartelistas más prolíficos de la época), ha realizado a los censores españoles (...): "Cansado y contrariado a causa de las estrictas e irracionales normas que la censura franquista ejercía sobre cualquier manifestación artística, Chapí decidió ponerla a prueba. El vehículo de su provocación fue el cartel de La bella del Yukon. (Hacer click para agrandar la imagen) En la composición del mismo aparece la actriz Gypsy Rose Lee, la bella, luciendo voluptuosamente (¿?) un vestido del que penden dos rosas rojas. Si el lector observa las rosas del cartel con atención comprobará que entre ambas se sostiene un pene erecto (...) del que cuelgan los testículos. El original del cartel fue entregado, como era costumbre, al Sr. Vicente Martínez, dueño de la litografía del mismo nombre y encargado de imprimirlo, sin que nadie notara nada. Una vez impreso y distribuido, Emilio Chapí presumió de su fechoría ante el estupor y pánico general de los responsables de la litografía."
Carmona L.M. y Llopis B. (2009):La censura franquista en el cine de papel. Ed. Cacitel, Madrid.
Un judío y un palestino gritando el uno al otro durante un protesta contra un asentamiento judío ilegal (Mayo 2009)
Una actitud que es normal en nuestra sociedad (y en nuestro instituto) pero, por normal, no debe de pasarnos desapercibida. Estoy seguro que muchos alumnos no escuchan a sus profesores cuando están dando clase, esto es, incluso, normal... Yo también pensaba en "la mona de pascua" cuando mi profe estaba explicando las declinaciones en latín.
Lo que es más triste a mi parecer es cuando discuten entre ellos, gritan patalean, pero no se hacen entender puesto que, a pesar de mi insistente explicación, no gana la discusión quien grita más fuerte sino quien argumenta mejor su opinión (incluso aunque no tenga razón).
Si no nos hacemos entender en un centro, ¿cómo se va a arreglar el conflicto palestino-israelí? Chicas y chicas del Sequeros, de otros centros y del espacio exterior... escuchémonos.
José Ginés y yo acabamos bastante satisfechos del Rock and Forum del viernes, insertado en las jornadas de Santo Tomás de nuestro instituto. Algunos de los asistentes ya me han trasladado su felicitación por el evento, eramos pocos pero bien avenidos, y reclaman la posibilidad de hacerlo para el año que viene de nuevo e, incluso, hacerlo con cierta regularidad.
Aclarar aquí, que JG y yo nos tragamos nuestros propios gustos (JG seguro que hubiese puesto a Bob Dylan y yo hubiese colocado a Godfathers - ni que decir tiene que mi hija Fiona hubiese tirado por Siniestro Total) y, aunque muchas de las cosas que pusimos nos gustan, (Sí, amamos a Who y CCR) no desarrollamos la actividad en función de nuestros intereses sino en función de las peticiones del público asistente y las dejadas en el buzón que pusimos con tal propósito.
Resumen resumido de lo visto (algunos vídeos no coinciden con los que vimos):
(Creo que no me dejo ninguno aunque no estoy seguro)
Fallos: no trabajamos lo español, el componente visual y, Sí, ya sé que casi todas las canciones son muy obvias pero pensad que nos hemos dejado en la chistera otras que son tan obvias como éstas (o más). En futuras ediciones sorprenderemos más a la gente aunque, quizá, haya que atarlos a las sillas para que no se vayan. Pero, insisto, en una sola hora tampoco se pueden hacer maravillas y, se admiten sugerencias.
Empleados de la empresa alemana de baños. Duravit, se asoman a un balcón con forma de taza de váter.
¡Cuántas veces habré oído lo del instituto es una mierda! Bien, uno de los elementos para que no lo sea debe partir de todos, ese elemento se llama limpieza; porque, si no, nos revolcamos en las heces, tal gorrinos.
¿A qué santo viene esto? Os lo imaginaréis, alguna de las aulas del centro están hasta arriba de papeles y demás sustancias no reconocibles. Vosotros, los alumnos, tenéis que pasar más tiempo en el entorno de vuestra clase que los propios profesores y, por ello, debéis de ser capaces de llamar la atención, vosotros mismos, a los compañeros que no cuidan de un espacio que compartís durante mucho tiempo del día.
Por otra parte, mañana es Santo Tomás y habrán un montón de actividades. Espero que las disfrutéis porque, la mayoría las habéis creado vosotros para vosotros. Espero, también, que se recoja bastante pasta para mandar a Haití. Espero que a alguno paséis por el fórum de rock y que dejéis vuestro granito de arena, es decir, opiniones. Ya os he explicado, que es una actividad de "puertas abiertas" y que se puede entrar y salir cuando os plazca. Tambien sé que a muchos de vosotros os será imposible pasaros porque os coincide con otra actividad. Lo importante es que disfrutéis.
Otra cosa, interpelado por varias personas de quién es el tío que se apropia de mi careto en mi perfil, respondí y respondo con este video. ¿Alguien baila mejor que él?
Desde este blog animo a Ángela y compañía de 1º de Bachiller que a ver si revitalizan su blog de aula que, creo yo, era una gran idea y está abandonadito:
Bastantes de mis alumnos son seguidores de Extremoduro. Me acordé de vosotros al entrar, este sábado, en la FNAC de Murcia y ver en la estantería principal el libro de Robe Iniesta. Creo que es sorprendente que a un autor marginal como él le cediesen un lugar preeminente.
Ante la petición popular de mis alumnos de cuarto. Ahí, va el mapa de Europa tras y como queda tras la Paz de París de 1919. Os va a venir bien para el examen que se acerca. (Pinchad sobre la imagen para ampliar).
¿Son simpáticos los nazis? No, pero hay que reconocer que tienen tirón... Mis alumnos (¿Quién no?) están intesados por los aspectos más sórdidos y recónditos del nazismo en Alemania. Ya se sabe, la esvástica y Hitler aun crean turbación e interés a partes iguales. Ellos se convierten en un torrente de preguntas del tipo:
"¿Quién era la rubia que iba con Hitler?"
"¿Era homosexual?"
"¿Dónde vivía?"
"Cuando murió en el tanque..." (¿?)
(Inciso: en este punto me sentí en una clase como la que describía en su blog el profesor Girafales -Estupendísima bitácora, enormemente recomendable-).
Intento e intento, pero yo sé que es harto complicado, destacar que una de las característcas del ser humano es la heterogeneidad. Hoy he vuelto a insistir en que no todos los alemanes eran iguales, como tampoco lo somos los españoles, los andaluces, los murcianos, los jerezanos, los coreanos, los del PP, los del PSOE...
A modo de ejemplo pongo una carta repartida por una célula comunista alemana dentro del propio ejército germano que estaba en el frente de Stalingrado. La carta fue encontrada por un soldado ruso en el forro de un capote de un soldado alemán:
En ella se hacía un llamamiento a fundar consejos de soldados en cada unidad, en cada regimiento, en cada división (...). Camaradas, ¿quién no está hasta las narices de mierda aquí en el Frente Oriental ?(...) Es una guerra criminal desatada por Hitler y está llevando a Alemania al infierno... Se debe eliminar a Hitler y nosotros los soldados podemos hacerlo. El destino de Alemania está en manos del pueblo en el frente. Nuestra contraseña debe ser "¡Fuera Hitler!". ¡Contra la mentira nazi! La guerra significa la muerte de Alemania.
¡Cuántas veces he oído la frase! y, también, algún graffiti ("Maestro, ¿es que se escribe con esa i?") sobre ello ("La cultura es tortura").
No voy a hacer proclamas sobre el sistema educativo actual pero si leen este fragmento ambientado en los primeros años 40, podrán comprobar la tremenda suerte de la que disfrutan:
En aquel primer curso vino al colegio para prestar sus servicios como profesor de latín un joven seglar cuyo rasgo más llamativo era la perfección absoluta de su peinado, ceñido a la cabeza con abundante fijador, sin que un solo cabello temblase separándose de la formación dirigida por el conjunto (...). Llegó una mañana en que, sin previo aviso, uno por uno, con un orden que pronto se convirtió en terror, nos hizo pasar a toda la clase por el estrado a enseñarle las uñas. Si estimaba que estaban sucias, largas o incorrectamente recortadas, hacía que, de una mano primero y después la otra, apiñásemos los dedos y, sobre las uñas así reunidas, descargaba con energía con energía un golpe seco con la madera del cepillo que se usaba para el encerado. Bastaba con un golpe. Tres o cuatro uñas de cada mano se partían hacia la mitad de su superficie y así quedaban, quebradas y sangrantes, en un racimo doloroso. Estaba claro que aquello no era un castigo más o menos viloento; con componente sádico o sin él, se trataba de un ejercicio de tortura. (...)
Antonio Gamoneda. Un armario lleno de sombra. Círculo de Lectores. Barcelona, 2009
Ratas conseguidas a pie de trinchera. ¡Qué buen estofado va a salir!
Estos días andamos viendo la Gran Guerra, "aburrida" según algunos por la falta de movimiento de sus frentes pero en realidad creo que es muy rica en anécdotas:
La vida en las trincheras fue una de las más espantosas pesadillas que hubieron de superar los combatientes. Vivir mal alimentados, casi siempre mojados y embarrados, enterrados en lugares reducidos y en una tierra tan fría y húmeda como el Norte de Francia y el Sur de Bélgica causó muchos millares de bajas debido a las gripes, pulmonías, tuberculosis, reumas y a to do tipo de enfermedades contagiosas propagadas por piojos, pulgas, ladillas y ratas. Las ratas, bien alimentadas de tanto cadáver insepulto y de tantos depósitos de víveres despanzurrados por las granadas de artillería, proliferaron a millones, convirtiéndose en uno de los suplicios de los combatientes, que tenían que quitárselas de la cara o las manos mientras dormían. Así hubo quienes se especializaron, con la ayuda de perros, en desratizar las trincheras.
Gracias a Ylenia y Eva por lo que ellas saben y por tener la cabeza bien amueblada. Y les dedico una canción.
lunes, 18 de enero de 2010
Los alumnos de 4º ESO A ya pueden acceder, en el Aula Virtual, al trabajo a realizar tras la lectura de La oreja rota. De todos modos, dejaré una copia en la fotocopiadora para los que tengan problemas con el ciberespacio.
Hace un tiempo, un compañero de departamento me comentó que uno de sus alumnos se había referido a mí del siguiente modo: Eladio es un chulo. Además de mondarnos de risa (la de cantidad de cosas peores que nos han llamado), creo que quedó consensuado, entre los que estábamos en la tertulia, que hoy en día es necesaria cierta chulería para entrar en una clase de ESO (y, en muchas ocasiones, de Bachiller) y salir indemne de ella. (Y aquí, yo llamo indemne a, simplemente, poder dar clase).
¿Me debo sentir agraviado por el término "chulo"? En origen, el término era ofensivo pues era destinado a los amigos de las peleas. Pero, por otra parte, "chulo" también tiene sus connotaciones positivas como nos dice el profesor Celdrán Gomariz (¡Qué libro!): persona o cosa atractiva o vistosa, que tiene gancho y tirón popular, o se comporta con desenfado y gracia (...).
Aunque yo creo que aquel chaval me llamó chulo por otra acepción de dicha palabra: El de chulo también es un oficio: llamaban así a quien en el matadero ayuda en el encierro de las reses mayores...
Y, efectivamente, un chulo de estos parezco cuando intentó meter en el redil (junto con la ayuda inestimable de Víctor) a los chavales en las diferentes aulas ya que prefieren la jauría del pasillo a la sapiencia de las aulas. Y aquí, conectamos con otra manera de chulear...
DOS (Cine en los pasillos)
El viernes andaba por uno de los pasillos del Sequeros, os aseguro que pensé que estaba en una escena de los Marx...
... creo que se conocen selvas menos impenetrables que los maravillosos pasillos azules de nuestro centro...
Pero tres valientes chicas de 2º de Bachiller, delante de mí, consiguieron actuar como si fueran machetes y, a base de empujones, consiguieron hacer hueco (creo que alguna de ellas desistió y dio un rodeo por el piso superior).
¿Fueron chulas estas chicas al actuar de modo tan impetuoso? No, fueron verdaderas valientas (Como diría una de nuestras ministras).
TRES (Chulería en el escenario)
Muchos de vosotros sabéis que en Santo Tomás, José Ginés y yo hemos organizado un Rock and Chulo, digo un Rock and Forum en el que vamos a visionar algunos videos musicales propuestos por vosotros y por nosotros. El objetivo de esta actividad extraescolar es hablar en torno a algunas canciones míticas (y no tan míticas) y disfrutar con ello.
Veremos muchos chulos (también se pueden ver chulas) en el escenario, porque la chulería on the stage, es una de las formas que se tienen para sobrevivir a lanzamientos de objetos por parte del público o simplemente a la desidia del respetable.
la guerra es un fenómeno horrible en el que jóvenes que no se conocen ni se odian se matan entre sí recibiendo órdenes de viejos que sí se conocen y se odian, pero que no se matan.
Desde esta ventana pública hoy me toca felicitar.
El lunes los de 1º de bachiller B me "dieron" la clase en el peor sentido de la palabra. Hoy, sin embargo, "me han dado la clase" en el mejor sentido del término, y eso que estábamos hablando de GUERRA.
A base de debatir y discutir entre ellos, sin mirar el libro siquiera, han (creo) aprendido un montón aunque ellos, quizás, no sean conscientes de ello.
Han escuchado y observado las argumentaciones de sus compañeros con no demasiadas llamadas al orden por mí parte. De esas vivencias que contáis y esas dudas que surgen en torno al visionado de vuestras respectivos films se puede sacar petróleo.
Es decir, una clase de las que yo disfruto como un enano y, de hecho, mañana os voy a proponer la introducción de una nueva unidad didáctica en el curso.
Mañana, tengo clase con ellos a primera, espero no arrepentirme de estas palabras.
A los que habéis estado atentos en esta clase, seguro que os interesa la letra y el final de este video:
En otro orden de cosas, en los enlaces de la derecha iré poniendo en breve (espero) algunas de las notas de actividades.
Un par de compañeras vuestras me preguntaron por la señora que había conservado el diario de Ana Frank. Aquí tenéis un enlace sobre ello en un blog muy intersante sobre la Segunda Guerra Mundial.
Aunque siempre defiendo que el profesor debe ser un pequeño Fernando VII en clase, no me gusta serlo. Hoy, a las 11:00 he entrado en el aula y tras pedir dos o veces silencio (¿Es necesario pedirlo?) me he salido de clase ante la respuesta ensordecedora de ¿todos? No, de unos pocos. ¿De quién? No lo sé, ni he tratado de averiguarlo.
Una de las cosas ya estudiadas en esa misma clase es la preponderancia que el fascismo da al grupo sobre el individuo, algo con lo que no estoy de acuerdo pero que he practicado al diseñar un castigo a todo el grupo. Arrepentido del hecho (Bueno, la expresión exacta no es "arrepentido", quizá con "algo de remordimiento") por los alumnos que sí que trabajan y están atentos regularmente les he soltado el siguiente discurso que, en realidad, no sé para que sirve pero que me ha gustado escribir mientras acababa la hora de clase:
En 1º de Bachiller B debería imperar el concepto de ser humano único, valioso por sí mismo, que posee dones propios y talentos que lo caracterizan. No se debe enseñar a un grupo homogéneo sino a un grupo de individualidades. Ninguna mejor que otra.
Duke Ellington no es mejor ni peor que los Supersuckers, sólo son diferentes y cada uno de ellos posee características apetecibles según el momento.Mi apuesta es enseñaros para conseguir vuestro desarrollo como personas únicas aunque, a veces, os tenga que tratar como grupo.
(Inspirado en un estupendo libro para docentes, sobre todo, de Historia)
domingo, 10 de enero de 2010
En el Aula Virtual ya se pueden consultar las notas de recuperación del segundo parcial de la 1ª Evaluación de 2º de Bachiller C de Geografía. (Los no presentados y los que ya tenían aprobado el parcial les aparece un 0)
El pie de foto del The Boston Globe venía a decir algo parecido a esto:
Civiles palestinos y médicos corren para refugiarse de un ataque israelí sobre un colegio de la ONU en Beit Lahia, en el norte de Gaza, amaneciendo el 17 de junio de 2009.
Una mujer y un niño murieron en ese lugar, donde los civiles estaban buscando refugio ante los combates que se estaban desarrollando. (Vale la pena hacer click sobre la imagen para verla ampliada).
Desgraciadamente, estamos acostumbrados a ver hechos similares en nuestros informativos y ya nada nos quita el hambre. Palestina sigue siendo el mismo infierno pero muchos de mis alumnos (¿La mayoría?) no sabrían situarla en un mapa.
Es el puñetero demonio de la guerra tal y como se presentaba él mismo en algunos versos de la canción de los Rolling Stones:
Ando rondando desde hace muchos, muchos años Esperé en San Petersburgo Cuando vi que había llegado el momento del cambio Maté al zar y a sus ministros Anastasia gritó en vano Conduje un tanque, tenía la graduación de general Cuando rugía la guerra relámpago y los cuerpos hedían
Esto es lo que escuchan algunas veces mi alumnos. Ante posibles problemillas, pienso aclarar lo que significa el término con la ayuda de Pancracio Celdrán:
Llamamos petardo al sujeto ruidoso que tras prometer mucho ofrece poco, o decepciona: también al bocazas.
Decididamente ha sido un día duro y pasado por agua.
Me alegra ver los resultados de la encuesta y quisiera felicitar a la gente que pasa más tiempo con sus amigos que con el pc. Yo, por mi parte, prefiero viajar en sofá.
Por último, me gustaría que mis alumnos de 2º de bachiller leyeran las diferentes acepciones de la palabra tenedor. (Ellos saben el porqué).
Os recuerdo, queridos alumnos, que en el Aula Virtual hay tres foros abiertos (para 4º ESO A, 1º de Bach. B y 2º de Bach. C) y que quedan pocos días para introducir vuestra opinión.
El foro de 4º A está muy movido y hay cierta controversia, pero en los de bachiller hay poco movimiento, destacando por su inactividad (¿Quién lo diría?) los señores preuniversitarios...
Venga, dadle a la tecla que luego resulta que se os acumula todo.
Algunos de mis alumnos quedan sorprendidos al comprobar que "su maestro" no lo sabe todo de geografía o historia: Pero, ¿no es vuestra obligación? me espetó una chica de primera fila. Absolutamente cierto, pero no, no lo sé todo, lo siento... (ignorante)
Aquí entra en juego el manido dicho de: "Sabe más el diablo por viejo que por diablo". Les cuesta entender, a los pupilos, que la experiencia es un valor clave y, de hecho, yo siempre he admitido que en la carrera apenas aprendí historia y fue tras acabar, esos largos pero divertidos años, cuando las cosas que me enseñaron las empecé a encajar en un puzzle gigantesco gracias a las lecturas poseriores. Puzzle que, gracias a Dios, no acabará nunca.
Obviamente, mi ignorancia no llega a condundir algunas cosas pero... insisto, la historia mola mucho y una de las cosas por las que mola es que siempre sigues aprendiendo.
Toda esta pequeña reflexión viene tras haber leído una pequeña reseña en La Aventura de la Historia (nº 135) sobre el Tratado de Versalles. Anda que no les he dado follón a 1º de Bachiller (y en breve a 4º de ESO) con lo de la importancia del tratado: final de la 1ª Guerra Mundial, crisis del 29, hiperinflación alemana, ascenso de los totalitarismos... Pues nada, hace un par de días leyendo la dichosa revista, y luego buscando en la red, veo que el tratado tuvo a Alemania cogida por los... hoy, en día, aun tiene vigencia:
LA PESADA CARGA DE LA GRAN GUERRA
Mas de noventa años después de la firma del Tratado de Versalles que puso fin a la I Guerra Mundial (1914-18), Alemania continúa pagando indemnizaciones económicas por el conflicto.
Cerca de 56 millones de euros deberá abonar la Oficina Alemana de Finanzas antes del 3 de octubre de 2010, en concepto de intereses a tenedores y reemisiones de deuda del país germano.
Hasta 1952, el Estado había desembolsado 1.500 millones de marcos alemanes. Los pagos se congelaron con la división de la nación en dos y volvieron a tener validez tras la reunificación. Alemania terminará de pagar la totalidad de sus compormisos en 20 años.
Es decir, a pesar de la injusticia (reconocida por todos) que supuso el tratado, "la pela es la pela" y no se perdona ni un euro. Jolines, lo que le ha costado a Alemania que cayese el muro.
Un mensaje optimista para el año que entra: que no nos engañen los de siempre.
Daré un voto a la nueva revolución sonreiré a todo el cambio de mi alrededor levantaré mi guitarra y tocaré justo cómo ayer después me arrodillaré y rezaré No nos engañarán de nuevo...
(Disculpen la traducción)
Aunque... ¡Qué demonios!, a veces es divertido que te engañen.
(Cuidado con las barras libres de esta noche).
miércoles, 30 de diciembre de 2009
La verdad es que muy muy muy ecologista no soy puesto que los -ismos me dan un poco de repelús aunque admiro enormemente a la gente comprometida con sus ideales. Entre la imagen de ayer y la noticia con la que nos merendamos en Copenague...
Desde luego, vivimos en un mundo que no nos merecemos.
El nuevo siglo no transcurría, como el anterior, por los transitados caminos de la hegemonía del fascismo o del comunismo, de tal modo que las naciones se decantaron hacia la izquierda más radical o la derecha más violenta, sino por el sutil pero de igual modo eficiente sendero del peso de las acciones que cotizaban en bolsa.
Y, el pueblo llano, aquel que en verdad sufría las consecuencias, aún no había descubierto la forma de enfrentarse a semejante tela de araña, puesto que habían quedado muy atrás los tiempos de las huelgas salvajes o las sangrientas revoluciones.
El anonimato de los consejos de administración y los paquetes de acciones en manos de impersonales "fondos de pensiones", impedía que existieran, como antaño, cabezas visibles que cercenar.
Alberto Vázquez-Figueroa (2008). Coltán. Ediciones B. Barcelona
Es que hay algunas S.A...
martes, 22 de diciembre de 2009
Espero que todos y cada uno de vosotros estéis contentos con las notas recibidas.
4º de ESO A, 1º de Bachiller B y 2º de Bachiller de Geografía de España ya tenéis activados los foros en el Aula Virtual. Espero ver movimiento en ellos.
Pues eso... Presento ante el mundo blogesférico a mi tutoría de 4º ESO A, del IES Antonio Sequeros de Almoradí (Alicante, España)definitivamente buena gente... Ellos han querido hacerse una foto conmigo... Y, por supuesto, yo con ellos. Salud y disfrutad del fin de semana.
miércoles, 16 de diciembre de 2009
Si cuando digo en clase que todos tenemos un lado oscuro y/o un pasado que nos persigue...
La acción parecía sencilla: sólo había que hacer un gráfico en el pc, imprimirlo, recortarlo y pegarlo en la hoja del trabajo.
I. y L. estaban tranquilas, otras veces habían estado en situaciones parecidas y habían salido, siempre, victoriosas. Pero, esta vez...
¿Quién podía imaginar que las barras del gráfico se pudisen rebelar? El azul y el rojo atacaron a L. que pidió ayuda. I. llegó con el pegamento y las tijeras y empezó a hacer una verdadera carnicería sobre el folio en el que estaba impreso el gráfico. El gráfico, finalmente, se rindió y se dejó hacer...
Desde entonces, a ese día se le conoce como Scissor Massacre Sisters Graphic Day.
(En la imagen podéis comprobar cómo quedó el campo de batalla).
Mis alumnos ya me conocen y me sufren... Eladio suele poner unos exámenes largos y raros.
Lo cierto es que intento preguntarlo todo para que luego no me digan la famosa frase: maestro, has preguntao lo que no me he estudiao...
Pongo exámenes con mapas, gráficos, textos, dibujos... Vamos, lo que se ocurre y, esto, me lleva a utilizar muchas hojas para los exámenes...
Todo esto viene dado porque en un examen, cuyo curso no voy a nombrar, varios alumnos me presentaron el examen en blanco. No sólo, las tres hojas que yo repartí sino, incluso, un folio en blanco con el nombre del sujeto. ¿Es lícito que un alumno haga este malgasto de los recursos? o quizá, el culpable soy yo.
"Disfrutamos" de un mundo miserable, en el que hay ingentes cantidades de población que no tiene acceso a la educación por diversas razones. Niños que a los cinco años ya están ayudando económicamente a sus familias o manejan ya un kalashnikov y que saben que lo de estudiar es un lujo. Y, sin embargo, nuestros hijos aun creen que ir a clase es una obligación, un castigo, una maldición..
Vuelvo a lo de antes, no sé si es lícito o no que un alumno presente exámenes en blanco pero es , definitivamente, muy triste que lo haga.
¿Qué dice el sujeto cuando le recrimino su actitud?: Maestro, para poner tonterías mejor no poner ná.
Eso es cierto, pero de lo que me quejo no es del hecho de dejar el papel en blanco sino el abandonar 1, 2 ó 3 asignaturas en el primer trimestre, perder un año de tu vida en deambular por los pasillos y estar en clase como una mesa o un silla más...
Creo que es un buen momento para hacer una reflexión sobre ello, chavales, os queda todavía mucho curso para intentar enderezar cualquier entuerto.
La verdad es que no os puedo decir mucho sobre el examen de mañana, salvo que es harto complicado. Aunque, eso, ya lo sabéis vosotros.
El examen está puntuado sobre 8.5 puesto que nos faltará el comentario de texto del día siguiente.
Os doy un par de opciones en la prueba, quizá la que más os interese es que podéis construíros un examen de desarrollo o de preguntas más cortas o, incluso, podéis hacer una mezcla de ambos. Mañana ya comprobaréis a lo que me refiero.
Hay una pregunta para subir nota pero sólo se hará si la respuesta está lo suficientemente bien redactada y si en el examen se supera la nota de 6.
Ya sé que no os he aclarado mucho pero, como decía Claudia, hay cosas que son muy obvias que las voy a preguntar y no voy a insistir en ellas.
La imagen de la semana para estos pequeños invernaderos de principios de siglo XX:Acelerando la cosecha. Cultivo de verduras en cúpulas de vidrio en una granja, en 1908. Para los ricos siempre había una gran variedad de productos, tempranos y caros, ya fuera en la ciudad o en le campo. Otros tenían que esperar un poco más.
Fuente: YAPP, Nick (2001): Getty images 1900's. Köneman, Londres.
No me gusta ir de agorero pero he de recordarles a 4º ESO A, a 2º Bach. pero, sobre todo, a 1º de Bachiller que se acerca el último examen de este trimestre y que se anuncia terrible. No tanto por el examen en sí, sino por el cansancio que se lleva acumluado y los otros exámenes que se solapan unos con otros. Todos estáis deseando llegar a las fiestas navideñas pero no os relajéis antes de tiempo.
A su vez, aunque ya me pasaré por las distintas clases, recordarles a los del Proyecto de Investigación que me tendrán que proporcionar esta semana todos los materiales recogidos en el trimestre. Además, en el foro propuesto en el Aula Virtual, tan sólo ha participado un compañero, a ver si se animan más. El tema en cuestión era sobre la conveniencia de censurar o no cierto tipo de cine.
A partir de la propuesta de estudio de cine histórico en 4º de ESO y 1º de Bachiller, me he visto obligado a ver algunas películas para poder mandaros la selección de escenas. Ayer ví ,Cuando éramos soldados (Randall Wallace, 2002). No quiero hacer una crítica aquí de la película pero pensaba que frases de soldados moribundos como la siguiente ya se habían abandonado en el cine moderno:
- Me alegro de morir por mi país.
El dato de la semana es espeluznante: según un compañero vuestro, en la 1ª Guerra Mundial hubo 100.000 millones de muertos. (Es que cuando os ponéis a dibujar ceros os volvéis locos).
Por último, insistir en la relevancia de dos muertes
De un currante del cine español como Jacinto Molina, en la FNAC ya han puesto en un sitio bien visible un libro sobre su persona.
Y, el adios, casi definitivo (siempre nos queda su obra) tras su muerte durante la dictadura chilena de un señor que luchó contra la injusticia con su voz y guitarra: Victor Jara.
Por (más) último, según la encuesta, Historia y Filosofía vamos a arrasar. Espero, sinceramente, que no.
Esta mañana lo hemos visto. Es increíble cómo, sin decir realmente nada, dominaba el espacio escénico (Mis alumnos no están acostumbrados a mítines políticos). Mañana toca mofa.
En 2º de Bachiller no utilizaremos el recreo para la prueba práctica. ¿Hay dudas para lo de mañana o pasado?
En 1º de Bachiller hemos dado una clase de informática. A ver qué tal sale el experimento.
Con la llegada del duro frío, llegan los duros y fríos exámenes. Jueces injustos del trabajo de un trimestre. Sólo quería decir a mis queridos alumos que queda sólo un apretón aunque todos sabemos que estas jornadas no son agradables, pero todo sea para comernos el turrón en paz.
Pedid ayuda y se os concederá, echad codos para que se os pongan "coloraos" y disfrutemos todos de fechas venideras: padres, profesores y, sobre todo, vosotros.
La unidad didáctica era "Los Fascismos" para 1º de bachiller. Tras los desastrosos, a mi juicio, resultados del primer trimestre estaba dispuesto a hacer una serie de concesiones para este segundo. La primera era hacer un examen por tema (algo que me parece ridículo en bachiller) para ver si había gente que remontaba el vuelo.
Agradezco enormemente la caricatura dedicada por C. en la que se puede comprobar mi apolínea figura y sin una sola arruga.
Un judío y un palestino gritando el uno al otro durante un protesta contra un asentamiento judío ilegal (Mayo 2009)
Empleados de la empresa alemana de baños. Duravit, se asoman a un balcón con forma de taza de váter.
Ante la petición popular de mis alumnos de cuarto. Ahí, va el mapa de Europa tras y como queda tras la Paz de París de 1919. Os va a venir bien para el examen que se acerca. (Pinchad sobre la imagen para ampliar).
¿Son simpáticos los nazis? No, pero hay que reconocer que tienen tirón...
Ratas conseguidas a pie de trinchera. ¡Qué buen estofado va a salir!
El pie de foto del The Boston Globe venía a decir algo parecido a esto: 
Escher: Relativity
La imagen de la semana para estos pequeños invernaderos de principios de siglo XX: Acelerando la cosecha. Cultivo de verduras en cúpulas de vidrio en una granja, en 1908. Para los ricos siempre había una gran variedad de productos, tempranos y caros, ya fuera en la ciudad o en le campo. Otros tenían que esperar un poco más.
Con la llegada del duro frío, llegan los duros y fríos exámenes. Jueces injustos del trabajo de un trimestre. Sólo quería decir a mis queridos alumos que queda sólo un apretón aunque todos sabemos que estas jornadas no son agradables, pero todo sea para comernos el turrón en paz.
