La sierra no se toca

Esta mañana he estado de manifestación.

(Fuera el AVE)

¿Cuántos de 4º pensarán esto de mis clases?

Es que a veces hay unos bostezos que, en vez de una clase, parece una convención de leones de la Metro Goldwyn Mayer.

Buen fin de semana

• Actualización de notas de 1º y 4º de ESO en sus correspondientes enlaces
  

4º de ESO y La cúpula de la discordia

Los de 4º tenéis a la derecha la nota de la actividad presentada. Está valorada sobre 3 y me he decidido a ponerla porque hay una gran cantidad de no presentados y ello me preocupa y me interesa que los padres estén enterados. (tienen hasta esta noche para presentármelas).

¿Qué os parece a los de arte la obra de Barcelò? A mí, me gusta. Por supuesto, estoy en contra de dónde se ha sacado el dinero pero no de lo que ha costado.
Os dejo un enlace sobre ello y sobre una película que os recomiendo para entender a Miguel Ángel (algún trozo os puse el año pasado).

¿La capilla sixtina del siglo XXI? Es mucho decir.

Daens

Actividades de este video más abajo

actividades y peliculas (4º ESO A)

Actividades a responder con el trozo de video de la película Daens. Entrega: 28 de noviembre

1. ¿Qué profesión tendrán los protagonistas del video? ¿Por qué no son proletarios?
2. Siguiendo a Marx, ¿serían opresores u oprimidos? ¿Por qué?
3. ¿Por qué razones están indignados?
4. Anota los diferentes salarios que se manejan. Según el más bajo, ¿qué porcentaje de su salario diario deberían de dedicar a la compra del pan?
5. ¿A qué se referirá uno de los protagonistas con la expresión "devolverles al buen camino"?
6. ¿Qué es el sistema escocés? ¿Cómo se pueden duplicar los beneficios?
7. ¿Cómo se plantean reducir los "costes de fabricación" (también llamados "costes de producción")
8. En un momento del fragmento, uno de los protagonistas afirma "Señores, creo que en este momento sería muy peligroso bajar los salarios, están muy descontentos". ¿Cuál es el peligro?
9. ¿A qué se refiere el video con "intervención estatal"?
10. El protagonista más joven acusa a los demás de "monstruos" ¿por qué?

Peliculas asignadas de momento a falta de que yo haga algunos cambios (cuando tenga el listado definitivo y total) y vosotros os decidáis. Utilizad los comentarios a esta entrada para cambios y decisiones definitivas. (uno de los motivos de elección debería ser que no hayáis visto esa peli y os apetezca hacerlo). En caso de indecisión en la fecha tope (final de este mes), asignaré yo las peliculas. De todos modos, insisto, puede haber cambios de asignaciones por decisión mía.

• El pianista: Sarkhan, Jaro, David Berenguer, Moises
  
• Enemigo a las puertas: Vicente, Juliana, Javier
• Munich: Marta, Laura, Mari Carmen, Carla
• Pearl Harbor: Iván, Jorge,
  
• El patriota: Antonio,
• Salvar al soldado Ryan: Pedro, Alejandro, Miguel Ángel, Luis, Sergio, David Senén
• El hundimiento: Christian
• El nombre de la rosa: Claudia, Andrea, Ángela
  

Llamadas de atención

• Nuevo aviso a los alumnos de 1º de ESO para que vayan trabajando las actividades en torno a la película Regreso al Futuro de entrega a finales de este mes de noviembre.
• 4º de ESO A: debéis iros poniendo de acuerdo para concretar las fechas de recuperación y del tema 3
• 2º de Bachiller: Os recuerdo que mañana necesito el nuevo tema que os he dejado en google docs y en la fotocopiadora. Además, os dejo un par de enlaces con el blog del departamento de Geografía e Historia (estructura del examen y prácticas a dominar) y otro con el de Economía sobre la nueva selectividad:

Técnicas y procedimientos de trabajo en Geografía

Descripición de la prueba de Geografía

Artículo y nueva ley de Selectividad

Germinal

El viernes vimos los primeros minutos de Germinal con 4º de ESO. A pesar de ver tan sólo 15 minutos de la película ya pudimos intuir algunos aspectos de la vida de los mineros del siglo XIX en un lugar de Francia, pero que se podría transportar a otros lugares de la geografía europea del momento:

el peligro de las minas (el grisú, inundaciones, desprendimientos...), el espacio opresivo, los diferentes trabajos en la mina, los diferentes sueldos, las diferentes edades para trabajar, las consecuencias para la salud, las viviendas, lo escueto de la comida...

Veremos algunas secuencias más. Aquí os dejo la opinión de un internauta para ver si os pica la curiosidad y la véis entera:
Una gran película, que expresa fielmente las condiciones de trabajo y de vida de los obreros del siglo XIX, contando además con un argumento genial basado en la novela de Emile Zola.

Esta película está claramente infravalorada pues lo tiene todo para ser una gran película, quizás no la publicidad y la fama de otras, pero sí lo demás: realismo, emoción, drama, amor, lucha por el poder, desengaño... Muy buena.Un consejo: leer primero el libro

Otro: no perderse el minuto final de la película.

Por otra parte, recordad llevaros un pendrive para pasaros una secuencia de otra película que veréis en casa. No hace falta que todos lo traigais sino que bastara con unos cuantos y, luego, os lo pasáis entre vosotros.

En lo que a mí respecta, acabo de ver una película del año 76, Todos los hombres del presidente que está basada en los hechos que llevaron a un periódico, The Washington Post, a destronar al hombre más poderoso del planeta, el presidente de Estados Unidos, Richard Nixon.

El baterista de Hendrix

Pues eso, que nos dejado Mitch Mitchel histórico músico de la Jimi Hendrix Experience.

ACTIVIDAD PARA SEGUNDO DE BACHILLER

J. GÓMEZ MENDOZA y J. GARCÍA ÁLVAREZ (2001): “Organización política y administrativa” en A. GIL OLCINA y J. GÓMEZ MENDOZA, Geografía de España, 575-593 (Reelaborado)

En 1833, Javier de Burgos, ministro de Fomento de la regente M.ª Cristina, dio forma a la actual división provincial, al establecer 49 provincias –el número de provincias pasó a ser 50 cuando Canarias se dividió en dos en 1927, es decir, 94 años después-. Esta división constituye el primer eslabón de la organización territorial contemporánea del Estado español.
La división en provincias tenía como finalidad acabar con la organización político-administrativa del Antiguo Régimen, reflejada en un mapa territorial caótico y anacrónico que procedía del sistema feudal. El mapa del siglo XVIII ofrecía una acusada desproporción y heterogeneidad de tamaños, y estaba lleno de discontinuidades y enclaves territoriales.
Javier de Burgos consideró que las provincias debían ser un simple medio para mejorar y agilizar las tareas de la administración del Estado, es decir, para racionalizar y mejorar la eficacia de la administración pública. Con esta división territorial, se aplicó la política uniformizadora liberal, enemiga de todo fuero o privilegio que atentase contra el principio de igualdad de todos los ciudadanos ante las leyes; en definitiva, se pretendía seguir profundizando en un modelo de Estado centralista y uniformizador, ya iniciado por los Borbones en el siglo XVIII.
Para ello, Javier de Burgos se basó en los proyectos de Felipe Bauzá (1822) y valoró criterios como superficie, población y topografía (principales barreras naturales para la comunicación: cordilleras, ríos...). La idea era dotar a cada provincia de suelos fértiles, llanuras para la agricultura, laderas para la ganadería y la explotación forestal, litoral marítimo, a ser posible, o bien la apertura a un río o a una vía importante de comunicación.
Sin embargo, estos principios básicos fueron matizados: se procuró en lo posible no mezclar los habitantes de territorios con diversidad de leyes, costumbres e idiomas con el fin de no provocar rivalidades. Por tanto, en la delimitación de las provincias también se tuvieron en cuenta los intereses y las preferencias locales, como la uniformidad de la lengua, las inclinaciones y los gustos, la industria, el modo de vivir, vestir y alimentarse...
Con esto, se advierte la gran importancia que, para la época, tenían los grandes conjuntos históricos que iban a dividirse en provincias. Los habitantes de conjuntos históricos, como Galicia, Cataluña, Aragón o Valencia, manifestaban una gran identificación con dichos territorios y con las ciudades que reconocían como sus capitales: allí educan a sus hijos, allí conservan sus antiguas relaciones, allí han acostumbrado a ventilar sus negocios según las costumbres y leyes del país.
Por tanto, se respetaron los límites territoriales externos de los antiguos reinos o grandes provincias porque eran conscientes de que estos constituían áreas de identidad histórica, cultural y, en ocasiones, idiomática para sus habitantes, cuya mezcla hubiera resultado conflictiva. Esto fue el resultado de un “pacto” entre el gobierno liberal centralista y las élites políticas de las distintas regiones del Estado, como solución al conflicto surgido entre la idea de unidad nacional española, dominante entre los liberales, y el reconocimiento de la diversidad regional histórica.

Analiza el siguiente documento sobre la organización territorial de Javier de Burgos a partir de las cuestiones que se plantean:

· ¿Con qué finalidad se hizo?
· ¿Qué problemas planteaba el mapa del Antiguo Régimen?
· ¿En qué momento y proceso histórico se enmarca?
· ¿Qué criterios se siguieron para justificar dicha organización territorial de 1833? (PAU, septiembre-1997)
· ¿Qué intereses y preferencias se tuvieron también en cuenta?

Texto e imagen de apoyo para la segunda cuestión: (a ver si buscáis alguna cosilla más vosotros)

La actual organización territorial del Estado español es el resultado de un proceso histórico largo y complejo, que ha ido conformando las diferentes fronteras interiores, y que todavía no está cerrado. Nuestra actual organización territorial tiene su base en la división provincial elaborada por Javier de Burgos (1833), puesto que la delimitación territorial que se estableció (en provincias y en regiones) ha mantenido su validez en el nuevo marco del Estado autonómico. En este sentido, su división en grandes ámbitos históricos ha constituido, en buena medida, la trama del actual mapa autonómico
El mapa territorial del Antiguo Régimen era caótico y resultaba anacrónico puesto que tenía su origen en el sistema feudal. Esta organización ofrecía una acusada desproporción y heterogeneidad de tamaños, y estaba lleno de discontinuidades y enclaves territoriales: por ejemplo, la provincia de Toro estaba dividida en tres partes, y la de Madrid, en dos.

Delicatessen

Estos días he conseguido revolver un poco los estómagos de los alumnos de 1º de ESO con un par de secuencias de Apocalypto y de Indiana Jones y el Templo Maldito. Os aseguro que nada sangriento. Gracias a esas escenas y a una presentación sobre comidas y familias en el mundo, proporcionada por una compañera de 4º, hemos visto la diversidad de gustos en las comidas, de posibilidades económicas y de tradiciones.

Pensamos que nuestra dieta es la mejor del mundo y creemos que en los países exóticos sólo se comen porquerías. Pero pensad en lo asqueroso (visualmente hablando) que es una gamba, lo sucio que es un champiñón o intendad averiguar cómo se hacen las gominolas (por poner unos pocos ejemplos).

Salud, y mañana más y mejor.

Tiempos Modernos

Los de 4º A han visto un par de secuencias de esta estupenda crítica del sistema de producción fabril propia del siglo XX pero que se inicia en el siglo XIX (Mis alumnos de 1º de Bachiller del año pasado la vieron entera) ¿Qué os ha parecido?

Ya se puede hacer un seguimiento del trabajo de los alumnos de alternativa de 1º de ESO en la columna de la derecha (Enlaces de interés).

notas actualizadas de 4º de ESO en la columna de la derecha

Tres Gargantas

Hace un par de semanas un compañero de 2º de bachiller me preguntó por algunos datos de la presa de las Tres Gargantas, la más grande en la actualidad.

Está situada en el curso del río Yangtsé en China y es la planta hidroeléctrica y de control de inundaciones más grande del mundo.
La presa tiene como finalidad mejorar las condiciones en el curso medio e inferior de río, permitiendo controlar las inundaciones y mejorar la navegación fluvial. Tendrá dos centrales hidroeléctricas que contendrán un total de 26 turbinas.

El muro de contención de agura tendrá 2.309 metros de largo y 185 metros de alto.

Tiene prácticamente la misma capacidad (49.000 hm cúbicos) que todos los embalses españoles (unos 55.000 hm cúbicos). En los planes originales esta sola presa tendría la capacidad de proveer el 10% de la demanda de energía eléctrica China. Sin embargo el crecimiento de la demanda ha sido mayor del esperado y aun si estuviera completamente operativa hoy solo sería capaz de proveer de energía al 3% del consumo interno chino.

Cuando se construyó dejó bajo el nivel de las aguas a 19 ciudades y 326 pueblos, afectando a más de 1.900.000 personas y sumergiendo unos 630 km². de superficie de territorio chino.

Y es que China cuando se pone, se pone.

(la mayoría de información está sacada de Wikipedia).

os presento al doctor Guillotin

Efectivamente a las 20:00 horas pondré las notas en la columna de la derecha (notas de 4º A). Los exámenes no están saliendo todo lo bien que esperaba. Cuelgo las notas porque algunos me habéis planteado la posibilidad de volver a presentaros con los que no han querido examinarse hoy. Aunque, yo de vosotros no lo haría porque os coincide con el examen de valenciano y, de todos modos, vais a tener una prueba de recuperación en breve.

Esto también me sirve para informar a los padres que algunos de los alumnos no querían examinarse y han decidido hacerlo el lunes a pesar de que tienen el citado examen de valenciano y de que les he dejado ojear el examen, del que voy a mostrar su estructura.

El tema era difícil y le hemos dedicado pocas semanas pero eso no explica una serie de fallos por vuestra parte. Para explicarlo bien y que vuestros padres se den cuenta de la prueba que habéis hecho paso a hacer un breve repaso de su estructura:

• La prueba tenía 10 preguntas
• En 3 preguntas había que elegir entre 2 opciones
• En 1 pregunta había que elegir 2 opciones entre 4
• En 1 pregunta había que elegir 1 opción entre 4
• En 1 pregunta había que elegir 1 opción entre 3
• Habían 2 preguntas donde no tenían opción de elegir pero que les había asegurado que las iba a preguntar (Napoleón y la "Primavera de los Pueblos").
• Había un texto con preguntas pero la que más valía (hasta 1 punto) era de opinión personal (la mayoría no han llegado a escribir más de 4 líneas)
• Y una de las peores preguntas respondidas ha sido la número 10 cuyo enunciado era textualmente: "LO QUE QUIERAS que no hayas contestado anteriormente (indica bien a lo que estás contestando)"

Actividad Regreso al Futuro. 1º de ESO

Pinchad sobre la foto para acceder a la actividad.

hard morrow comin'

Dudas para el examen de 2º de Bach. de recuperación y el de 4º de ESO del tema 2

aviso a navegantes

Pérez-Reverte

Notas actualizadas (El Húsar y las últimas recuperaciones) si pincháis sobre la imagen. (o a la derecha en "enlaces de interés").

(En la imagen, Pérez-Reverte es el de la izquierda)

Situación de la mujer en el primer franquismo.

En 4º de ESO, hemos tocado varias veces la situación de la mujer en distintas sociedades. Otro ejemplo:

"A mi abuela le raparon el pelo y la pasearon desnuda por el pueblo. Había terminado la guerra. Tenía 14 años. No fue algo de Napoleón como he escuchado a gente que se mofa de las víctimas del franquismo. Sigue viva y lo recuerda constantemente: llegada la democracia en 30 años nadie los ha escuchado."

Si os interesa el tema aquí hay un gran artículo (fijáros en el último párrafo, impagable).